（桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)，浙江 嘉興 315000）

21 世紀(jì)是一個(gè)日新月異的時(shí)代，同樣我們的教育模式也正處于傳統(tǒng)面臨創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！鞍l(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題”是“課標(biāo)”明確提出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一。顯而易見(jiàn)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是何等重要。然而在一線(xiàn)教學(xué)的我們卻時(shí)常會(huì)遇到這樣的尷尬：當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”或者：“學(xué)習(xí)了今天的新課，你有什么疑惑？”學(xué)生基本會(huì)用沉默來(lái)表示。難道是真的沒(méi)有問(wèn)題嗎？其實(shí)不然，只要一做作業(yè)，學(xué)生遇到的問(wèn)題多多，其實(shí)是學(xué)生有問(wèn)題卻“不會(huì)問(wèn)”、“不敢問(wèn)”。針對(duì)這樣的課堂尷尬，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力呢？筆者做了以下實(shí)踐嘗試。

一、喚醒意識(shí)：營(yíng)造情境主動(dòng)發(fā)問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是依靠“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)或在老師設(shè)定好的一系列的問(wèn)題中被“牽著鼻子走”，自是普遍不能、不會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，漸漸地很多學(xué)生養(yǎng)成了不會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的習(xí)慣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱拘褜W(xué)生問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式。

筆者在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課中創(chuàng)設(shè)與激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師：出示一個(gè)長(zhǎng)方形的客廳平面圖，要給客廳鋪上地磚，需要怎么解決？

生：要知道客廳的面積，只要求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就可以了。

師：那么長(zhǎng)方形的面積該怎么求呢？

生脫口而出：“用長(zhǎng)乘寬就可以了?！?/p>

（當(dāng)時(shí)教師心里咯噔一下，槽糕！預(yù)先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)全都泡了湯，學(xué)生的回答是完全正確的，這節(jié)課變得沒(méi)有任何的懸念和問(wèn)題，貌似可以進(jìn)行練習(xí)了。按以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：“你們的計(jì)算方法完全正確！”但這節(jié)課的重點(diǎn)是要解決長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的來(lái)歷。干脆繼續(xù)發(fā)問(wèn)，）

師：知道長(zhǎng)方形面積算法的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（結(jié)果一半多的學(xué)生都舉了手。）

師：那么知道長(zhǎng)方形的面積為什么要用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（學(xué)生你看我，我看你，沒(méi)人舉手。）

師：想知道為什么，這就是我們接下來(lái)要研究的問(wèn)題?！?/p>

同樣四下《三角形內(nèi)角和》，課前很多孩子都已經(jīng)了解到三角形的內(nèi)角和是180°，如何讓孩子們?cè)谥澜Y(jié)論的情況下，營(yíng)造情境多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”便成了課堂的一個(gè)重組新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白不是知識(shí)點(diǎn)懂了，就不需要認(rèn)真研究從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，反在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生覺(jué)得 “沒(méi)問(wèn)題”變“有問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，變成時(shí)時(shí)“有問(wèn)題”的孩子，“知其然，也知其所以然”，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

二、自由敢問(wèn)：圍繞研究?jī)?nèi)容提問(wèn)

“好問(wèn)”其實(shí)是一個(gè)孩子的天性，他們對(duì)眼前所有事情都要問(wèn)個(gè)“為什么”，甚至要打破砂鍋問(wèn)到底，但是家長(zhǎng)和老師由于不耐煩，隨便應(yīng)付一下或者對(duì)孩子的問(wèn)題不屑一顧，就可能扼殺了一個(gè)孩子的提問(wèn)的積極性，慢慢地孩子不敢問(wèn)了。教師應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

例如筆者在《工程問(wèn)題》的新授課上，例題后一題練習(xí)：一個(gè)水池中有兩個(gè)水管，一個(gè)是進(jìn)水管，8 分鐘可以把水池放滿(mǎn)；另一個(gè)是出水管，10 分鐘可以把水池的水全部放完?，F(xiàn)在兩個(gè)水管同時(shí)開(kāi)放，多少時(shí)間可以把水池放滿(mǎn)？學(xué)生沒(méi)有花很多時(shí)間就匯報(bào)出計(jì)算結(jié)果：=40（分）。正當(dāng)要講下一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我不是這樣做的，你看對(duì)不對(duì)？”他的解題過(guò)程：（8×10）÷（10－8）=40（分）。我還沒(méi)有回答這學(xué)生的問(wèn)題，下面學(xué)生就在說(shuō)了，“老師，錯(cuò)了，湊巧答案對(duì)了而已。”“他們說(shuō)你錯(cuò)了，你有什么要說(shuō)的？我們可以分兩方來(lái)爭(zhēng)論一下。”在這樣的氛圍之下，我們分三方進(jìn)行了激烈的討論。學(xué)生是這樣解釋的：8×10 表示的是80 分鐘放滿(mǎn)了10個(gè)水池，同時(shí)也放完了8 個(gè)水池，結(jié)果剩下放兩個(gè)水池中水的時(shí)間。為什么相差兩個(gè)水池的水呢？是因?yàn)閮蓚€(gè)水管的時(shí)間差是2 分鐘，相除就是放滿(mǎn)一個(gè)水池。最后的結(jié)局讓我們所有的人眼前一亮，變成一種大家所喜歡的一種新方法，還用另外的題目進(jìn)行了嘗試，讓所有的學(xué)生感受了創(chuàng)新的欣喜。在這樣民主輕松的氛圍中，學(xué)生和學(xué)生，老師和學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，以理服人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，同時(shí)在自己的想法得到肯定的情況下，極大地增加了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

三、有備而問(wèn)：借助經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題

學(xué)生較高質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題往往是立足在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我反思之后產(chǎn)生的。所以我們應(yīng)該給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“有備而問(wèn)”。讓學(xué)生課前自學(xué)，然后把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，這樣的一個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)整理，加入自己的思考，會(huì)更有把握。有時(shí)會(huì)讓學(xué)生在提問(wèn)之前，先跟同桌交流一下想法，問(wèn)題的表達(dá)思路也會(huì)更加清楚，學(xué)生也更加愿意提出來(lái)。有時(shí)將學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，能比較清晰地點(diǎn)評(píng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的能力和方法。

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時(shí)，或不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解時(shí)，正是教師利用學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題大討論的好機(jī)，可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，學(xué)生在折紙的過(guò)程發(fā)現(xiàn)與老師不要直接對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做權(quán)威的判斷：對(duì)與錯(cuò)，而不去理會(huì)學(xué)生的體會(huì)，讓他們自己在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有辦法解決問(wèn)題而展開(kāi)爭(zhēng)論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么？”學(xué)生通過(guò)大小的比較，意義的比較，找出他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

再如在《年月日》的閏年教學(xué)中，教師通過(guò)談話(huà)創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍： 小明今年12 歲了，但卻才過(guò)了3 個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能做到“有備而問(wèn)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的積極性和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。讓學(xué)生成為一個(gè)有“問(wèn)題”的孩子，教師用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定和稱(chēng)贊，讓其在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而在課堂中“敢問(wèn)”，并且“有備而問(wèn)”，從小就培養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。