（河北省淶源縣銀坊中學(xué)，河北 淶源 074300）

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)法

外語教學(xué)法是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，是由不同教學(xué)階段以及教學(xué)要求決定的。不同的外語教學(xué)法產(chǎn)生于改革外語教育的實(shí)踐，受制于外語教育的目的，不同的外語教學(xué)法并非相互對(duì)立，而是長(zhǎng)期相互依存的。各類教學(xué)法在見解方面相互借鑒，理論內(nèi)容互相融合。歷史上有很多種教學(xué)法，如自覺對(duì)比法（Conscious-comparativeMethod）、語法翻譯法（Grammar-translationMethod）、直接法（DirectMethod）、認(rèn)知法（CognitiveApproach）、情境法（SituationalLanguageTeachingApproach）、聽說法（Audio-lingualMethod）、視聽法（Audio-VisualApproach）和交際法（CommunicativeApproach）等。英語教學(xué)法不斷更新，總是處于批判、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的過程。在不同心理學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)影響下，語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的掌握是早期傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)注的主要方面，語言意義、語言功能的掌握則是后來一些教學(xué)法的關(guān)注點(diǎn)。直接教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和語法翻譯法是現(xiàn)代英語教學(xué)中常用的幾種方法。

二、英語教學(xué)中有關(guān)教學(xué)法方面問題的分析

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生較大影響的當(dāng)屬語法翻譯法。雖然在我國的語言教學(xué)中，其存在的基礎(chǔ)是有合理性、可行性和有效性的，但這并不意味著它是最好、最合適的，語法翻譯法在培養(yǎng)語言技能方面較欠缺，過于偏重傳授語言知識(shí)，教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力不足；情境教學(xué)法則是由于對(duì)母語的排斥而不能發(fā)揮其在外語教學(xué)中的積極作用，只重視使用目的語，不利于對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的徹底理解；交際教學(xué)法通過恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入和有意義的課堂互動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得語言，提高學(xué)生的聽說能力，但是由于不提倡單純的語法解釋，無法保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且對(duì)于外語教學(xué)中重要的讀寫能力有所忽視；任務(wù)教學(xué)法雖然能夠通過設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用水平，但是任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織對(duì)教師的能力和教學(xué)水平依賴性過高，并且不適合大班教學(xué)，課堂效率偏低，無法有效監(jiān)督學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)；直接教學(xué)法在外語教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語，但由于語言修養(yǎng)薄弱，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難句僅靠語感進(jìn)行猜測(cè)，難免會(huì)有差池。

總之，外語教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在方法上越來越傾向多樣化、折中化、本土化、學(xué)生中心化和學(xué)習(xí)自主化，如何在師生共建的課堂互動(dòng)模式中，有意識(shí)地創(chuàng)造各種語言環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生正確地使用英語知識(shí)去表達(dá)、交流思想和傳遞信息是外語教學(xué)法要解決的首要問題。但是英語教學(xué)法的運(yùn)用不是固定、排他的，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)不同的教學(xué)法，熟悉并掌握其中的技巧，靈活地選擇有效的英語教學(xué)法。不能盲目地推崇某一種教學(xué)方法而否定另一種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體情況綜合使用各種教學(xué)法。當(dāng)前各種現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富，適時(shí)穿插使用不同的教學(xué)法，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生提高其語言能力，優(yōu)化課堂效果。實(shí)踐證明，沒有萬能的教學(xué)方法，不能只使用某一種教學(xué)法，這樣會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生講解語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要提高學(xué)生的英語交際、學(xué)習(xí)、合作等各種綜合能力。因此，教師在教學(xué)中要以實(shí)事求是的客觀態(tài)度，結(jié)合不同專業(yè)、不同班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及身邊可利用的教學(xué)資源，借鑒當(dāng)今較有影響的幾種外語教學(xué)法，博采眾長(zhǎng)，在汲取教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、第二語言習(xí)得等領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，把外語學(xué)習(xí)的特殊性、教學(xué)條件、師資水平等充分考慮進(jìn)去，針對(duì)不同學(xué)生不同外語學(xué)習(xí)的環(huán)境、特點(diǎn)和目標(biāo)，嘗試摸索、使用合理、符合實(shí)際、能滿足不同層次水平學(xué)習(xí)者需求的綜合教學(xué)法，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，有效地開展英語教學(xué)。