（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣鄭旗中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 751800）

在以往比較傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師講課的方式方法已經(jīng)被固定，只是單純的為學(xué)生講解課本中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。整個過程漫長且無聊，很容易讓學(xué)生失去對于初中地理的學(xué)習(xí)興趣，而且這一種學(xué)習(xí)的方式只能增加學(xué)生知識上的積累，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)初中的地理是一門十分精彩有趣的學(xué)科，所包含的內(nèi)容也很豐富，這一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于片面無法為學(xué)生展示一個直觀的地理知識點(diǎn)，讓學(xué)生的思維只能跟著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下就可以很好的改變這一種情況，通過更加生動活潑的教學(xué)知識呈現(xiàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打破刻板的思維定式，擁有創(chuàng)新的能力。

一、案例教學(xué)法的開展

很多教師在教學(xué)的時候只是一味的按照著書本中的進(jìn)度和知識點(diǎn)來進(jìn)行講解，這一種講解的方式不僅過于刻板還無法拉近學(xué)生與書本之間的距離，就很難有一個深刻的學(xué)習(xí)體驗。針對于這一種情況，教師就可以采用案例教學(xué)法，使用案例分析的方式來開展教學(xué)，根據(jù)案例的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以更加的活潑。另外，從一個案例的分析教師也可以引導(dǎo)學(xué)生來養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)有著很大的幫助。

例如，在初中的地理課本《地圖的閱讀》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠看地圖認(rèn)識經(jīng)緯度等內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以以學(xué)校的經(jīng)緯度為案例為學(xué)生進(jìn)行講解。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以用多媒體為學(xué)生隨機(jī)的播放一些學(xué)校一角的圖片或者是視頻，讓學(xué)生來推算其經(jīng)緯度，等到了學(xué)生能夠?qū)W會了這一種學(xué)習(xí)方式的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生用這一種方式去推算自己家里的地圖或者是經(jīng)緯度，幫助學(xué)生可以掌握這一種學(xué)習(xí)的方式，并且達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一種被動接受的狀態(tài)，一般都是教師說什么，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么。在這一個知識傳授的過程中，教師就占據(jù)了主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只是刻板的去記憶，這種一味接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高有著很大的阻礙。為了能夠改變這一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候不只是刻板的復(fù)制，而是融入了自己的思考在其中，才能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在初中的地理課本《氣候》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白氣候產(chǎn)生的原因以及氣候?qū)θ说挠绊?。在網(wǎng)絡(luò)上其實(shí)有很多有關(guān)于氣候的視頻教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的時候可以將這些內(nèi)容當(dāng)成是課上內(nèi)容的一個拓展分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維始終處于一種比較放松的狀態(tài)。然后鼓勵學(xué)生說出來自己通過視頻得到了什么地理上的知識，又發(fā)現(xiàn)了哪些問題？當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師也應(yīng)該及時的給出答案，幫助學(xué)生擴(kuò)寬自己的知識面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的開展

與傳統(tǒng)的教育有著很大的不同，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，已經(jīng)完全的打破了學(xué)生在時間和空間上的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地的去學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，找到自己最感興趣的視頻來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，打開自己的思維。讓學(xué)生可以擺脫教師之前的教學(xué)定式，有一個個性且創(chuàng)新的發(fā)展過程。

例如，在初中的地理課本《俄羅斯》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道有關(guān)于俄羅斯這一個國家的基本的情況。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新的角度出發(fā)去尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。比如，有些學(xué)生對俄羅斯的飲食比較感興趣，就可以尋找這方面的教學(xué)短視頻。有些學(xué)生對俄羅斯的服飾比較感興趣，就可以從服飾出發(fā)去尋找教學(xué)的短視頻。等到上課的時候，教師就可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生之間可以互通有無，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的幫助。

結(jié)語：綜上所述，在初中階段的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是教育理念進(jìn)步的必然結(jié)果，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和思維能力也有著很大的幫助。教師在進(jìn)行講課的過程中不能處于一個閉門造車的狀態(tài)，而是要多去接觸一些新鮮的事物，努力的提高自身的素養(yǎng)，才能跟的上時代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另外，教師在使用新的教學(xué)方式教學(xué)的時候還應(yīng)該密切留意學(xué)生的動態(tài)，才能夠真正的提高課堂的效率。