石志剛

（江西省永修縣立新鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 330301）

在目前的全新教學(xué)改革理念當(dāng)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，而是更加注重給學(xué)生們的形象思維能力帶來(lái)提高，給學(xué)生們的審美情趣帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)途徑拓展。閱讀教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該更加明確，讓他們成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的重要意義，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。所以教師也應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，充分提升學(xué)生們的閱讀能力，使用更加優(yōu)秀的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）讓學(xué)生們的知識(shí)水平更加豐富

小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谀壳暗恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中主要從兩個(gè)不同方面的途徑來(lái)獲取知識(shí)，一種是小學(xué)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐的方式來(lái)讓學(xué)生們直接獲取知識(shí)；另一種方法是讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課外的知識(shí)、材料來(lái)獲取知識(shí)。教材作為教育部精心總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)水平提高有著十分重要的意義，也能夠讓學(xué)生們成為知識(shí)的下一代傳遞者，學(xué)會(huì)如何辨別是非，所以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該充分提高學(xué)生們的閱讀量，給學(xué)生們的知識(shí)水平帶來(lái)更加明顯的提升[1]。

（二）給學(xué)生們帶來(lái)智力水平的提升

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育功能在知識(shí)上有所體現(xiàn)的同時(shí)，在學(xué)生們的智力水平發(fā)展上也有著十分明顯的體現(xiàn)，能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的閱讀能力提升，幫助學(xué)生們構(gòu)建更加正確的三觀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)文件當(dāng)中，也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感，提高學(xué)生道德素質(zhì)，讓學(xué)生們滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，獲得更加全面的提升，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要促進(jìn)學(xué)生們的智力水平提升，給學(xué)生們的閱讀能力帶來(lái)更加明顯的提高。

（三）給學(xué)生們帶來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中，閱讀也要對(duì)于學(xué)生們的人文素養(yǎng)提升帶來(lái)更加充分的促進(jìn)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行文字信息的處理，讓學(xué)生們的認(rèn)知世界能力、形象思維都獲得更加充分的發(fā)展，閱讀教學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)于字詞理解、文章感情的感悟、文字的欣賞能力提高等等都能夠給學(xué)生們帶來(lái)感悟能力的充分發(fā)展。所以小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生們的綜合素質(zhì)帶來(lái)更加有效的培養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)更加明顯的教育意義，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低有著十分重要的影響，和學(xué)生們的閱讀能力高低也有直接的關(guān)系，所以教師一定要努力探索如何提高學(xué)生們的閱讀能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生們的閱讀能力

（一）教師在教學(xué)當(dāng)中如何處理“教”、“學(xué)”二者之間的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于教師的主導(dǎo)作用、主體地位進(jìn)行有效區(qū)分，教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、矯正者，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中扮演的則是參與、開(kāi)發(fā)者，占據(jù)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師對(duì)于學(xué)生們的主體地位應(yīng)該進(jìn)行充分關(guān)注，不要一直把自己當(dāng)成是教學(xué)權(quán)威，填鴨式的課堂教學(xué)方式，十分容易讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀階段無(wú)法感受閱讀樂(lè)趣，也無(wú)法獲得閱讀意義的提高，學(xué)生們的求知欲望在這樣的狀態(tài)下自然也無(wú)法得到滿(mǎn)足。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下情緒就會(huì)十分低落，不愿意積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，主觀能動(dòng)性無(wú)法獲得調(diào)動(dòng)的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就會(huì)很難提高。

（二）教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)階段應(yīng)該倡導(dǎo)更加多元化的合理解讀教學(xué)模式

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該倡導(dǎo)更加合理的多元解讀教學(xué)模式應(yīng)用，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)同一個(gè)文本開(kāi)展多元閱讀，這一前提條件就是教師對(duì)于文本能夠進(jìn)行多元解讀，教師對(duì)于教材的深刻認(rèn)知、理解，能夠滲透到學(xué)生們的知識(shí)體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行教材理解，學(xué)生們?cè)谶@樣的閱讀模式中，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有很多不同的角度來(lái)讓學(xué)生們?cè)诙嘣喿x的基礎(chǔ)上積極探討，教師應(yīng)該尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展差異，如果學(xué)生們對(duì)于同一問(wèn)題產(chǎn)生不同理解，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生們的這種不同理解，讓學(xué)生們的主體地位得到更加明顯的體現(xiàn)，這樣一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀激情也可以得到充分激發(fā)，讓學(xué)生們更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，和學(xué)生共同參與到文章探索之中，給學(xué)生們帶來(lái)更加多元化的閱讀方向。

（三）在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一人文性和工具性

語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)就是人文性和工具性的統(tǒng)一，如果教師僅僅追求其中的某一個(gè)特性，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)缺陷，讓語(yǔ)文教學(xué)成為單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，所以教師一定要更加注重人文性和工具性的統(tǒng)一，將二者完美結(jié)合，利用更加有效的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生們的閱讀能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力、綜合素質(zhì)給予更加充分的關(guān)注，給教師的閱讀能力帶來(lái)更加充分的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加簡(jiǎn)單，并且能夠應(yīng)用到學(xué)生們的實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。