羅會超

（廊坊市第十四小學，河北 廊坊 065000）

班級管理是小學班主任的主要工作內容，和諧的師生關系是構建和諧班級的重要基礎，教師應注重與學生的心靈溝通，對每一位學生都可以平等相待，通過不斷完善班級管理制度，提高學生的參與感和責任心，通過豐富多彩的班級活動提升學生的實踐能力，提高班級凝聚力，不斷向構建和諧班集體的目標邁進。

一、深化仁愛教育，做到和諧育人

在實際教學過程中，教師要時刻保持一顆真摯的愛心，只有真正愛孩子才會給孩子最好的教育。和諧育人是師生之間良好關系的體現(xiàn)，師生之間和諧融洽的相處，讓學生可以在一個更輕松的氛圍中快樂的學習，健康的成長。作為老師，不僅要教授學生知識，更應成為學生生活中的知心朋友，真正實現(xiàn)情感上的交流互動，才能真正了解學生的真實所需，以便有針對性的幫助學生進步。在此過程中，教師應平等對待每一位學生，教師的言行舉止對學生的影響是巨大的，這就要求班主任在日常教學管理活動中應時刻注意自己的一言一行，平時課堂的提問、課間的互動都應注意不要只是關注學習成績較好的同學，忽略了對學習成績稍弱的同學的關心。構建和諧班集體的目標不只是注重學生的學習成績進步，更要注重學生全面素質的發(fā)展[1]。

在日常的教學活動中，應注重學生知識、意識形態(tài)和行為習慣等多方面的協(xié)調發(fā)展。學生由于個人性格特點、生活環(huán)境和家庭教育方式等方面的原因，導致知識水平和學習能力的差異。因此教師在培養(yǎng)學生學科基本素養(yǎng)的同時，應打破原有的統(tǒng)一標準要求，要根據(jù)學生的具體特點，因材施教，發(fā)掘學生潛力，充分展現(xiàn)學生特長，促進學生全面發(fā)展的同時展現(xiàn)個性化的特點。作為班主任，在教授學生文化知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，更應成為學生生活中的知心朋友，真正實現(xiàn)情感上的交流互動，才能真正了解學生的真實所需，以便有針對性的幫助學生進步。作為班主任，應及時與學生及家長進行有效地溝通，及時了解學生變化，并作出具有針對性的指導方案；還應及時與各科教師溝通，關注學生的成績和學習方式的變化，及時對學生的不足之處加以指導。因此，班主任應對每一位學生公平相待，要讓學生感受到老師的平等關愛，用真摯的愛去鼓勵學生，才能真正促進學生的進步，發(fā)揮學生的潛力，促進學生的健康成長[2]。

二、班干部的任用

每個學生在班集體里都是獨立的個體，也是構成班級這個整體的基本元素，每一個學生都是班級管理和進步不可或缺的一部分，在和諧班級的建設中扮演者重要的角色。但不可避免的是有一部分的同學因為成長環(huán)境的影響，導致缺乏相應的集體意識，這就需要教師引導學生意識到自己在集體中的重要作用，樹立團隊意識。因此在小學階段的班級管理中，對于班干部的任用可以采取自薦和學生投票選擇相結合的制度，并實行定期的輪換制度，讓每一位學生都有機會真正參與到班級管理中來，明確具體的分工，并建立適當?shù)目荚u機制，提升學生的積極性，有助于培養(yǎng)學生的主人翁意識，激發(fā)學生對于建設和諧班集體的強烈責任感和使命感，提升班集體的凝聚力，對和諧班集體的建設大有助益。這個過程對學生的管理能力也是一個很好的提升，對學生以后步入社會奠定良好的基礎[3]。

三、制定并不斷完善班規(guī)班紀

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，遵守班規(guī)不僅是學生的義務，也是保障學生權利得以充分實現(xiàn)的重要途徑。良好的班規(guī)可以規(guī)范小學生的日常行為，對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣具有重要作用。傳統(tǒng)的班規(guī)內容都是按照統(tǒng)一的大標準來制定，沒有考慮具體的班級情況，缺乏針對性，過多的注重獎懲措施，沒有長遠的發(fā)展意義。因此，為保證班規(guī)的民主性和實效性，班規(guī)應由教師和學生共同制定。在具體制定班規(guī)時，可以首先讓學生起草，分小組討論班規(guī)內容，由班長收集討論結果，交由班主任審閱。班主任可以對其中的不足之處提出一些相應的修改建議。然后讓學生參考這些建議，進行一些討論后修改，最后交給班主任評閱并確認。

這樣制定出來的班規(guī)沒有班主任的強加感，學生更愿意去自覺地遵守，從根本上提高了班規(guī)的實用性，對于提高班級管理效率大有助益。另外，在實際班級管理過程中，應注重對班規(guī)中不足的地方進行及時地修正，促進班規(guī)的不斷完善，以實現(xiàn)更好地管理班級的目標[4]。

四、積極開展班級活動

班級活動指班級內部開展的各種活動，班級活動的開展應貫穿于構建和諧班級的全過程。想要建設和諧的班集體，緊靠制度規(guī)范是遠遠不夠的，教師應帶領學生積極開展一些豐富多彩的班級活動，提升學生的參與度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在此過程中鼓勵學生個性特長的發(fā)揮，還可以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力，提升學生解決實際問題的興趣和能力，為學生更好地適應社會奠定良好的基礎[5]。

具體到班級活動的主題及形式方面，既可以由老師設立，也可以鼓勵學生自己去確定，可以采取班長組織、全班參與的方式。這樣的活動學生參加起來沒有那么大的心理壓力，也沒有過多的條規(guī)限制，更有利于學生主體作用的發(fā)揮，可以在不知不覺中提高學生的綜合素質。

結束語：

總而言之，要想建設和諧的班集體，班主任必須要真正的愛學生，對每一位學生都可以平等相待，通過舉辦各種形式的班級活動，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己的愛好和特長，促進學生全面素質提升的同時注重學生的個性化發(fā)展，構建和諧的班集體的同時助力學生的健康成長。