鄒大梅

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)董村管區(qū)大董村中心校，河北 廊坊 065800）

新課程要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。然而，仍舊有不少的地區(qū)依賴于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師仍舊是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體地位。學(xué)生圍繞教師的指揮棒，從而忽視自己獨(dú)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力和獨(dú)立理解文章的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)積極的采取新的教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)的局限性。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀能力課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要增加“可學(xué)性”和“趣味性”。這不但可以激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)注重課堂的趣味性，在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)

在小學(xué)生的腦海中，直觀思維占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)生對(duì)教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮閱讀內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語(yǔ)，一個(gè)夸張的手勢(shì)等等都可能引起學(xué)生極大的興趣，從而讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀。并且，小學(xué)生的注意力極為短暫，并且都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為語(yǔ)文老師，在日常閱讀教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。尤其是對(duì)于那些語(yǔ)文閱讀能力比較差的小學(xué)生，其心理更加需要老師的鼓勵(lì)和安慰。如果教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績(jī)，老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定就會(huì)喚起學(xué)生沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。

二、選擇合適的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生趣味閱讀的興趣

小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。例如童話故事，這就是一個(gè)很好的提高想象力的書(shū)籍。童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能從文字中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，這也為以后的寫(xiě)作打下了一定的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。

三、在閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，不斷章取義

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。學(xué)生會(huì)針對(duì)這個(gè)信息，進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待，最后得出結(jié)論。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

四、小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)在課堂上營(yíng)造良好的閱讀分為

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極為重要的影響，在語(yǔ)文閱讀理解課堂上學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)隨之提高，反之學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)有所降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，首先必須營(yíng)造出適合小學(xué)生閱讀的良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味性，積極地投入到語(yǔ)文閱讀中去。趣味教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用就能夠發(fā)揮出這樣的作用。首先，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師的教學(xué)態(tài)度需要有所轉(zhuǎn)變，教師的態(tài)度要隨和，不能一味地要求學(xué)生按照自己的教學(xué)要求來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言也不能過(guò)于僵硬，而應(yīng)當(dāng)采取一些較為風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。其次，教師在教學(xué)時(shí)，要嘗試采用多種教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)得快去得也快，如果在課堂上教師只采用一種教學(xué)方法，學(xué)生可能很快就會(huì)對(duì)教師的講解失去興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)多嘗試。小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)這些多變的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多數(shù)比較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。