焦姣

（中鐵十三局技師學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130102）

音樂(lè)，是用組織音構(gòu)成的聽(tīng)覺(jué)意象，來(lái)表達(dá)人們的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的一種藝術(shù)形式。也是最能即時(shí)打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一?！抖Y記》中《樂(lè)記》就對(duì)當(dāng)時(shí)的音樂(lè)有了詳盡的記載：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲，聲相應(yīng)，故生變?！薄?〕簡(jiǎn)單明了的涵蓋了音樂(lè)的聲音變化與人心情感之間的聯(lián)系。古人對(duì)音樂(lè)且有這樣的感悟和意識(shí)，作為現(xiàn)代人，每天所收集到的那些不同音樂(lè)的類型，對(duì)其工作和生活構(gòu)成的影響，更是不可取代的。生活中，人們依賴音樂(lè)作為調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的手段；工作中，人們仰仗音樂(lè)分化與日俱增的壓力；勞動(dòng)中，人們憑借音樂(lè)增強(qiáng)干活效率；休息時(shí)，人們利用音樂(lè)放松緊張精神。每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)領(lǐng)域，音樂(lè)都在發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至在醫(yī)療方面都作出了極大的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)如今，作為一門正式的學(xué)科，音樂(lè)更是涵蓋了各類型系統(tǒng)的內(nèi)容，提供給學(xué)生更好的審美情趣欣賞和創(chuàng)造性的感知體驗(yàn)。那么，我們何嘗不能把這門學(xué)科融入到語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，更好的為教師傳授知識(shí)、學(xué)生吸收知識(shí)提供服務(wù)呢！

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)往往都是面對(duì)文字，從文字的形和義入手，代入到文章中去再分析其引申出的具體內(nèi)容。教師將語(yǔ)文的博大精深慣性輸出給學(xué)生時(shí)，往往會(huì)造成一些課堂互動(dòng)和師生關(guān)系的缺失，尤其在面對(duì)我們這些職教的學(xué)生時(shí)，更是需要良好的課堂溝通和和諧氛圍，才能進(jìn)一步彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的他們注意力容易分散的聽(tīng)課狀態(tài)。如能巧妙的利用音樂(lè)豐富的感官體驗(yàn)，將枯燥無(wú)味的單一文字轉(zhuǎn)化成靈動(dòng)活潑的音樂(lè)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能將語(yǔ)文真正的生動(dòng)起來(lái)，師生也能更好的無(wú)界限的增進(jìn)互動(dòng)。從而改善語(yǔ)文課堂沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率，讓學(xué)生更好的熱愛(ài)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，真正體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的文化氛圍、情景互動(dòng)及教學(xué)相長(zhǎng)的魅力。

一、用音樂(lè)為誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

在語(yǔ)文里，每一類的文章都有它的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)情境，和創(chuàng)作的意義。或記事，或抒發(fā)情感，或寓言故事，都有能通過(guò)其內(nèi)容解讀出的意境和深刻道理。那么，我們職教教師可以在以學(xué)生為主體的教學(xué)手段下，請(qǐng)學(xué)生自己將一篇課文先通讀，感受其帶來(lái)的情感上的體驗(yàn)，并在課前以小組為單位，先根據(jù)自己的理解找出相應(yīng)的音樂(lè)作為背景，在課上分析該文章的類型以及選出的音樂(lè)的意義，并在音樂(lè)的渲染下誦讀文章，抑揚(yáng)頓挫的將師生帶入到課文的氛圍中去。再與老師和其他小組共同交流心得和感悟，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，更好的理解文學(xué)作品，構(gòu)建美的情境教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果，融入到語(yǔ)文的課堂中來(lái)。

二、讓音樂(lè)為角色扮演鋪路，演繹全新語(yǔ)文互動(dòng)課堂

語(yǔ)文課文中，總有不同的角色和對(duì)話。只有準(zhǔn)確的分析其引申出來(lái)的含義，才能更好的解讀蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)道理。那么，當(dāng)我們用音樂(lè)來(lái)詮釋不同的角色，會(huì)有意想不到的效果。善良正義、邪惡陰險(xiǎn)、懦弱膽小、悲傷憂郁的角色，所帶來(lái)的音樂(lè)情感享受不一樣的。課前將角色的性格、背景、立場(chǎng)拋給學(xué)生去分析，確定其方向。當(dāng)學(xué)生用不同的音樂(lè)片段在不同角色出場(chǎng)作為背景時(shí)，他已經(jīng)解讀了該角色在這個(gè)特定場(chǎng)合出現(xiàn)所暗示的意義。在課上便能通過(guò)自己的親身操作和實(shí)踐，投入到課文中去，立足于課堂，跟隨教師的思路，一同將文章、段落、角色對(duì)話透徹剖析，與老師在和諧氛圍下進(jìn)行積極探索討論，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

三、讓音樂(lè)烘托古詩(shī)文的底蘊(yùn)，增進(jìn)文言文的課堂互動(dòng)

文言文是語(yǔ)文課堂內(nèi)容的一項(xiàng)重要的組成部分，這類文章注重典故、駢儷對(duì)仗，韻律工整，往往一詞多音多義，分析起來(lái)頗有難度。對(duì)于這些職教的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，更是疏離生硬、晦澀難懂。學(xué)生們往往持觀望和排斥的態(tài)度，不愿投入其中感受其韻味。這就要求教師不僅要有對(duì)文言文正確解讀的扎實(shí)功底，還要積極改變教學(xué)方法，運(yùn)用更有效的教學(xué)策略，將古詩(shī)文中引申的深刻寓意和道理呈現(xiàn)給學(xué)生。分析文章前，教師先播放一段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生感受音樂(lè)里帶來(lái)的情緒，分析能應(yīng)用到哪一類的古詩(shī)文中去，是怎樣的大環(huán)境下作者的作品，并要求學(xué)生在粗讀文章后，在音樂(lè)的鋪墊下，闡述自己所能理解的大致含義。哪里有不通的語(yǔ)句，不明的意思，標(biāo)注并提出。教師在解答和幫助其閱讀的同時(shí)，與學(xué)生深刻交流形成互動(dòng)。學(xué)生才能更有興趣和信心真正成為課堂的主人，自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，教師也能將課堂還給學(xué)生，做課堂的主要參與者幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：要想建立良好的課堂互動(dòng)關(guān)系是與良好的教學(xué)手段分不開(kāi)的。而在如此高科技信息化手段的當(dāng)下，收集信息和資料如此便捷的今天，課堂中也應(yīng)豐富起來(lái)，取其精華、去其糟粕，選擇更恰當(dāng)更行之有效的資源去充實(shí)課堂。那么，音樂(lè)作為一種創(chuàng)造性啟發(fā)式的情感藝術(shù)，正能豐盈龐大的語(yǔ)文體系，使其變得更加飽滿而富有張力。教師和學(xué)生間在各課堂環(huán)節(jié)上，也能通過(guò)在音樂(lè)上的情感共鳴達(dá)成良好的互動(dòng)，從而教師能更從容的滲透知識(shí)，展示語(yǔ)文的博大精深，學(xué)生也能真正的融入課堂，感受語(yǔ)文的魅力。