馮鈺涵

（青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008）

一、當(dāng)前微格教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一)不清楚到底什么是“微格教學(xué)”

微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。在我國(guó)，微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。

師范生的微格教學(xué)實(shí)際上是將師范生們們進(jìn)行分組，提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，師范生們互相輪流充當(dāng)教師，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，微格教學(xué)使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

在我們實(shí)際的微格教學(xué)活動(dòng)中，由于同學(xué)們對(duì)微格的概念理解不清，通常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.把微格教學(xué)變成45分鐘課堂的一個(gè)壓縮課

微格教學(xué)的訓(xùn)練是要求學(xué)生在有限的10分鐘內(nèi)重點(diǎn)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者完成某一個(gè)具體的目標(biāo)。但是在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，很多同學(xué)不清楚到底什么是微格教學(xué)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“面面俱到”，把45分鐘課堂里的所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去，包括寫作背景、作者簡(jiǎn)介、生字詞、段落劃分、寫作手法、思想感情等等統(tǒng)統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)去。在有限的時(shí)間內(nèi)要講解完這些內(nèi)容難度肯定是很大的，所以就導(dǎo)致同學(xué)們?cè)谑谡n時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般的點(diǎn)到為止?？此茰?zhǔn)備的充分，講解的全面，方方面面都涉及到，實(shí)際上哪一部分都沒(méi)有做好，講解太過(guò)于片面化，給聽課的同學(xué)的感覺(jué)就是“我聽了很多的內(nèi)容，但是我又好像什么都沒(méi)記住”。

2.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肢解，片段化教學(xué)

有部分同學(xué)錯(cuò)誤理解微格訓(xùn)練中“重點(diǎn)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某一個(gè)具體目標(biāo)”的含義，在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，只選取文章中的某一句話進(jìn)行賞析，比如在講授《滕王閣序》的時(shí)候，用10分鐘的時(shí)間只對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句話進(jìn)行講解。將這句話與文章割裂開來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行賞析，未免太過(guò)于片面，缺乏系統(tǒng)和完整性。

（二）教學(xué)內(nèi)容跟著教學(xué)時(shí)間走

微格教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間設(shè)定為10分鐘，要求講課的同學(xué)在10分鐘之內(nèi)完成自己的講課，這就造成了很大一部分同學(xué)，授課的內(nèi)容完全跟著授課的時(shí)間走。在準(zhǔn)備課時(shí)，想的不是如何安排教學(xué)內(nèi)容，而是如何控制教學(xué)時(shí)間，在10分鐘之內(nèi)講完課。這種思維就會(huì)導(dǎo)致講課的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上出現(xiàn)紕漏，比如說(shuō)有的同學(xué)在講課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)本課的生字詞”、“給文章劃分段落”、“概括段落大意”等等這些在10分鐘之內(nèi)較容易完成和掌握的部分，但是這些過(guò)于淺顯的內(nèi)容顯然不能達(dá)到微格訓(xùn)練的目的，所以，為了迎合講課時(shí)間而講授這些內(nèi)容，意義并不大。再比如，有的同學(xué)為了在10分鐘之內(nèi)完成講課，在實(shí)際的講課過(guò)程中只選擇某一句話進(jìn)行講解，講課過(guò)于片段化，缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于有些重點(diǎn)問(wèn)題也是一句帶過(guò)，沒(méi)有能夠真正解決重難點(diǎn)問(wèn)題，違背了課堂教學(xué)和微格訓(xùn)練的初衷。

（三）教學(xué)過(guò)程安排不恰當(dāng)

1.講課環(huán)節(jié)不完整

雖然微格教學(xué)的時(shí)間只有10分鐘，但是在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生講課時(shí)，環(huán)節(jié)要完整，從導(dǎo)入、講解到作業(yè)和板書，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，都要完整。很多同學(xué)在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，由于緊張或是時(shí)間緊促的原因，常常缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)和板書設(shè)計(jì)，有的“老師”講課，沒(méi)有鋪墊和導(dǎo)入，一上來(lái)就直接進(jìn)行講述，非常突然，導(dǎo)致下邊聽課的“學(xué)生”一臉懵，需要反映個(gè)30秒才能跟上“老師”的步伐。還有的“老師”在講課過(guò)程中，根本不動(dòng)筆，沒(méi)有板書，甚至連講課的題目都不寫，全程用ppt代替板書。老師進(jìn)行板書的過(guò)程實(shí)際上是帶著學(xué)生理解文章重難點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的，目前ppt還不能完全替代板書的作用。

2.問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或過(guò)易

提問(wèn)環(huán)節(jié)在微格訓(xùn)練過(guò)程中也是必不可少的一個(gè)重要部分，是“師生”進(jìn)行溝通交流的一個(gè)重要途徑，在微格教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)難或過(guò)易，都不利于“學(xué)生”的學(xué)習(xí)和“老師”的講課。如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，則學(xué)生無(wú)法回答，導(dǎo)致“教師”接下來(lái)的環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行，須花費(fèi)大量時(shí)間去解決這個(gè)問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題不見得很有價(jià)值，值得“教師”花費(fèi)時(shí)間和精力去解決。如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，比如說(shuō)“教師”在講課提問(wèn)的時(shí)候直接將答案放入問(wèn)題中：“我們從這句話中可以看出……對(duì)吧？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候只需要回答“對(duì)”或“不對(duì)”，“是”或“不是”，這種過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)并沒(méi)有什么意義，相當(dāng)于教師已經(jīng)將答案告知學(xué)生，學(xué)生并不需要自己進(jìn)行思考，也沒(méi)有參與感。在這種提問(wèn)方式下，學(xué)生沒(méi)有課堂參與感，容易造成注意力不集中。

3.文本解讀有誤

教師在進(jìn)行講課時(shí)，最重要的就是，講解一定要正確，這就要求教師一定要正確解讀文本，做“文本的知音”。我們的同學(xué)在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，或是由于課文學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)久，或是因?yàn)槟芰Σ粔颍傊?，在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，容易出現(xiàn)一些偏差。比如《再別康橋》講解中，一位“老師”在分析文本時(shí)說(shuō)到文中“但是我不能放歌”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”這兩句話體現(xiàn)了作者徐志摩的灑脫，這就是明顯的文本解讀錯(cuò)誤，這兩句話恰恰是體現(xiàn)了徐志摩要離開劍橋時(shí)的不舍，所以在告別劍橋時(shí)的謹(jǐn)慎和拘謹(jǐn)。文本解讀出現(xiàn)差錯(cuò)，這種錯(cuò)誤在我看來(lái)就好比是醫(yī)生給病人診斷失誤，是致命的錯(cuò)誤。

4.作業(yè)布置不恰當(dāng)

作業(yè)作為助讀系統(tǒng)中的一部分，一般在講課結(jié)束后布置，目的為了讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，所以，作業(yè)的布置也一定要合理、恰當(dāng)。在微格訓(xùn)練中，作業(yè)的設(shè)置往往存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)，有“老師”課上講了《木蘭詩(shī)》里互文手法的運(yùn)用，那課下就給學(xué)生布置作業(yè)“運(yùn)用學(xué)過(guò)的互文手法，寫三句詩(shī)”。這樣的作業(yè)對(duì)于剛剛學(xué)完互文手法的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度未免太大，尤其是還要寫互文的詩(shī)句，超出了初二學(xué)生的寫作能力。還有一次，一個(gè)“老師”在微格課上講了《論語(yǔ)》的第一則，他布置的作業(yè)是：“課下自主學(xué)習(xí)剩下的11則?！碑?dāng)時(shí)聽到這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，我和我的同學(xué)們都驚呆了。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置很明顯是有問(wèn)題的，老師講1章，學(xué)生課下要自己學(xué)習(xí)11章，難道學(xué)生的能力強(qiáng)于老師嗎？作業(yè)的設(shè)置明顯出現(xiàn)了偏差。

二、微格教學(xué)改進(jìn)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)微格教學(xué)

微格教學(xué)要格外注意以下三個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)明確。要根據(jù)所選課題內(nèi)容要求來(lái)達(dá)到訓(xùn)練某一項(xiàng)教學(xué)技能的目的。2.教案內(nèi)容完整。每一個(gè)微課片段，都可以看做是一個(gè)完整的教學(xué)事件，也要有開頭、展開和結(jié)尾。所以，編寫教案一定要完整，同時(shí)又要有重點(diǎn)。3.每一個(gè)微課又是一項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用。比如在訓(xùn)練導(dǎo)入技能的微課中，必須注意到實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)要素的合理協(xié)調(diào)，使微課不僅達(dá)到訓(xùn)練主要技能的目的，而且還綜合訓(xùn)練了其他技能。

（二）重點(diǎn)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

微格教學(xué)的時(shí)間是5--20分鐘，我們要合理分配好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解要分配好時(shí)間，不要機(jī)械的平均分配，要有一定的彈性和靈活性，切實(shí)做到具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生不易理解或易理解錯(cuò)誤的地方要舍得花時(shí)間進(jìn)行講解，切記一筆帶過(guò)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在上講臺(tái)之前一定要寫一份詳細(xì)的教案，熟讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定重難點(diǎn)，方便我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，知道如何安排重難點(diǎn)。

（三）不能為完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間

由于微格教學(xué)時(shí)間較短，所以很多人會(huì)出現(xiàn)為完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間的情況，前邊某一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，到了后邊為了完成教學(xué)任務(wù)，就壓縮時(shí)間，這樣的做法導(dǎo)致在后邊知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，不利于深入挖掘教材，課堂的生動(dòng)性和趣味性也會(huì)降低。在微格教學(xué)時(shí)，我們要在課前合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，控制教學(xué)進(jìn)度，避免出現(xiàn)趕時(shí)間的狀況。

（四）PPT設(shè)計(jì)要合理

多媒體課件作為一種輔助工具在微格教學(xué)中起到輔助教學(xué)的一個(gè)作用，并不是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“主角”，但是在實(shí)際的微格教學(xué)活動(dòng)中，很多“教師”過(guò)于依賴PPT，沒(méi)有PPT就講不了課。這個(gè)習(xí)慣要改變，要學(xué)著用板書替代PPT，教師進(jìn)行板書的過(guò)程實(shí)際上是帶著學(xué)生回顧重難點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。此外，PPT的制作也存在一些問(wèn)題，有的PPT大段大段的知識(shí)點(diǎn)堆砌，密密麻麻全是字，根本看不出來(lái)重難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在制作PPT的時(shí)候一定要簡(jiǎn)潔，不要盲目追求花哨。我們要懂得突出強(qiáng)調(diào)，用顏色來(lái)突出不同；對(duì)于大段的材料，我們要學(xué)會(huì)取舍，懂得突出，幫它減點(diǎn)肥，這樣不僅課件美觀，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也方便。

微格教學(xué)是幫助師范生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的一種有效方法，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，將幫助師范生加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少課堂教學(xué)的失誤，為其以后走向工作崗位坐鋪墊。