靳愛文

（山西省長治市潞州區(qū)石圪節(jié)小學，山西 長治 046000）

在當下小學數(shù)學教學過程中，依舊存在“低效”“夾生飯”的現(xiàn)象，這對教師開展教學是極其不利的，更不要說讓學生更好地掌握數(shù)學知識和技能了。為有效解決數(shù)學低效問題，在教學過程中，教師應當重視新教學觀念的引入，以逐步優(yōu)化教學策略，設置“以生為主”的教學模式，以便為學生創(chuàng)設一個自由的空間，讓學生在此空間中自主探尋相應的知識，成為主動“摘取數(shù)學知識果實”之人，這遠比教師“嚼碎了知識”“喂給”學生要好的多。那么，具體該如何開展教學呢？

一、優(yōu)化師生關系，奠定高效教與學基礎

在當下小學數(shù)學教學過程中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”“問鴨式”“訓鴨式”等教學方式，導致學生學習興趣低下，課堂氣氛沉悶，教師教得累，學生學得辛苦，教學效率和學生的學習效率卻停留在那里一動不動，教學亮起了“紅燈”，究其原因發(fā)現(xiàn)選在傳統(tǒng)教學方式的教師有相當一部分不舍得放下自己的“身價”，認為教師應當就應當屬于威嚴這一類型的，這無形之中拉大了師生之間的關系，若教師繼續(xù)“執(zhí)迷不悟”，那無疑將師生關系拖進“無盡深淵”，教與學無法進行有效溝通，那么，“教學相長”也將成為一種祈求。為有效轉變這種尷尬境遇，在教學過程中，教師應當重視師生關系的有效，和學生建立新的師生關系，教師亦師亦友，讓學生對教師產(chǎn)生親近之感，那么，學生才會“親其師，信其道”，主動配合教師完成教學任務，教與學的關系不再陷入“低沉”之中，學生的數(shù)學學習興趣提高了，教師教學的勁頭兒也更加足了，課堂氣氛活躍起來了，為教師順利開展數(shù)學教學奠定堅實基礎，助力教師逐步提升教學效率，打造高效化的數(shù)學教學課堂。

二、優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）多媒體引入教學，優(yōu)化教學方式

新《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”這就需要教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設相應的教學情境，以便激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主進行探究、實踐或與他人進行合作交流，以更好地獲取數(shù)學知識，提升學生的學習水平。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學越來越重視教學信息化，以實現(xiàn)教學與社會發(fā)展接軌，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。在小學數(shù)學教學過程中，教師應當重視現(xiàn)代化信息技術的引入，并根據(jù)相應的教學內容，打造一定的學習空間，借助現(xiàn)代化信息技術引導學生更好地掌握數(shù)學知識，并促使其主動進行學習探究活動，以便于教師培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主意識，進而讓學生擁有能力進行自主學習數(shù)學知識的活動，促使其逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，進而可以令教師逐漸達到“教是為了不教”的效果，提高教師的教學效率。

比如，在教學人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，為讓學生能夠經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖的形成過程，體驗條形統(tǒng)計圖表示數(shù)量多少時更直觀形象的特征，體會數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，在教學過程中，筆者運用以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術輔助教學。要知道，學生通過以前的學習已經(jīng)初步擁有了統(tǒng)計的意識，會使用文字、表格和象形圖等方式表示數(shù)據(jù)。在實際操作之中，筆者借助多媒體展現(xiàn)各種天氣情況的數(shù)據(jù)，并讓學生在思考之后，展現(xiàn)相應的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，以便讓學生更為直觀地觀察比較天氣情況數(shù)據(jù)的多少和天氣的變化情況，并逐步總結出統(tǒng)計表和條形圖各自的特點。

（二）生活元素為引，優(yōu)化教學情境

數(shù)學是集抽象性和邏輯性于一體的學科，由于年齡的限制，小學生的抽象思維和邏輯思維能力還比較弱，在理解抽象的數(shù)學知識之時難免會產(chǎn)生手足無措之感，為消除學生這一尷尬問題，在教學過程中，教師可深入了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設學生所熟知的生活化教學情境，以便讓學生在熟悉的場景中找到歸屬之感，以更為輕松地理解、掌握數(shù)學知識，助力學生構建其生活與數(shù)學之間的橋梁，讓學生在熟悉的環(huán)境中解決相應的數(shù)學問題，促使學生攻克數(shù)學難題，讓學生體會到成功的喜悅，樹立學生學習的自信心，讓學生帶著更多的興趣參與到數(shù)學學習活動當中，幫助教師構建高效化的數(shù)學課堂。

比如，在教學人教版六年級上冊《位置與方向(二)》一課時，為讓學生學會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，并會根據(jù)描述在平面圖上畫出相應物體的具體位置，筆者在教學過程中創(chuàng)設生活化教學情境，以便讓學生產(chǎn)生熟悉之感，如“目前臺風中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時的速度沿直線向A市移動。那么現(xiàn)在臺風確切的位置在哪兒？臺風在大約多少小時之后會達到A市？”為讓學生解決這一問題，筆者在教學過程中啟發(fā)學生自主觀察幾方面的信息，比如，“東、南、西、北四個方向具體在哪兒？確定臺風位置需要以哪兒為觀測點，東偏南30°是什么意思？如果只有一個條件，能夠確定臺風中心的具體位置嗎......”通過生活化問題的引導，逐步讓學生明確要確定臺風中心的具體位置必須要知道兩個條件，即物體所在方向以及物體在這個方向上距離觀察點的距離，學生根據(jù)提示和自主探究、合作學習逐步找到正確的答案，并體會到數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學，便于教師在教學之中培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力以及數(shù)學學習的自信心和興趣，助力教師構建高效化的數(shù)學課堂。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當重視教學策略的優(yōu)化，以便幫助學生打造更為適合他們發(fā)展的教學模式，刺激學生的中樞神經(jīng)，讓學生帶著強烈地興趣參與到數(shù)學學習活動當中，助力教師構建出高效化的數(shù)學課堂，提升教學效率。