王駿馳

（貴州省從江縣加鳩鎮(zhèn)加努小學(xué)，貴州 黔東南 557400）

前言

“情境”是教學(xué)過(guò)程中教師所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的情景創(chuàng)設(shè)就像是一塊磁鐵，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力牢牢的吸引在課堂之中，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升作出保障，為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對(duì)有效情景策略做出更加深入的研究探索。

一、創(chuàng)設(shè)有效的故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用故事創(chuàng)設(shè)情境是一種可行的方式，這是因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們會(huì)被童話故事，寓言故事，神話故事等所吸引，故事會(huì)使學(xué)生的感官得到調(diào)動(dòng)和刺激，從而促使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課程教學(xué)為例，教師就可以采用故事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，通過(guò)形象生動(dòng)的故事情節(jié)描述，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，如教師可以為學(xué)生講《西游記》中“悟空盜取人參果”的故事，即“師徒四人來(lái)到五莊觀，八戒央求悟空為其偷盜人參果，悟空于是便答應(yīng)了八戒，在偷到果子的過(guò)程中，第一個(gè)果子掉到地上消失了，在悟空問(wèn)清土地公緣由后，又摘了三個(gè)人參果，后道童清風(fēng)明月查看樹(shù)上的人參果少了，只剩下二十八個(gè)，顧推斷唐僧師徒一定偷了道觀的人參果[1]。這樣的神話故事新穎有趣，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，然后教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考五莊觀的人參果樹(shù)上原本有幾個(gè)人參果，這樣課堂教學(xué)氣氛會(huì)被瞬時(shí)間調(diào)動(dòng)，從而在有效的故事情境下，為教學(xué)效率提升做出保障。

二、創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生容易被各種游戲所吸引，因此在創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，即將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，從而帶領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，而這也是極符合教學(xué)改革要求倡導(dǎo)的。如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，就曾為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，而實(shí)踐證明這些游戲情景的創(chuàng)設(shè)的確有助于教學(xué)效率帶動(dòng)提升。以《找規(guī)律》這節(jié)課程教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“猜猜看”在游戲情景，即在課前教師預(yù)先準(zhǔn)備制作紅、黃、藍(lán)三種顏色的小花，然后按照一定的規(guī)律，從盒子中依次拿出三種顏色的小花，如“紅紅黃黃藍(lán)藍(lán)”，在重復(fù)幾次游戲的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，再一次從盒子中會(huì)拿出哪種顏色的小花[2]。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)三種顏色花朵交相出現(xiàn)的規(guī)律，從而在游戲情境的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化的就掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律知識(shí)，這樣的游戲情景教學(xué)省時(shí)省力，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校”，其認(rèn)為教育與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)知識(shí)的根本。因此在有效情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境是一種可行的方式，可消除學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。以《克與千克》這節(jié)課程教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些生活中常見(jiàn)的日用品帶到課堂，如方便面、蘋(píng)果、牛奶、面包等，然后讓學(xué)生仔細(xì)的觀察這些物品的質(zhì)量包裝，并嘗試使用電子秤稱一稱這些物品的質(zhì)量，從而在這樣的生活場(chǎng)景之中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位，對(duì)物體質(zhì)量換算有更加深刻的認(rèn)識(shí)[3]。而通過(guò)這樣的一個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn)，利用生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是切實(shí)可行的，可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解應(yīng)用的信心，同時(shí)還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

古語(yǔ)云“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思考啟發(fā)的源頭，而國(guó)外著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是十分具有助力和裨益的，可促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到更好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以在黑板前為學(xué)生列出這樣幾個(gè)算術(shù)式，分別是“21÷5=4……1”“32÷6=5……2”“17÷4=4……1”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)算術(shù)式進(jìn)行觀察，并分析發(fā)現(xiàn)其中有怎樣的規(guī)律[4]。這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在“疑”境之中，產(chǎn)生心理機(jī)制的不協(xié)調(diào)和不平衡，這樣學(xué)生就會(huì)在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，產(chǎn)生探索知識(shí)規(guī)律的強(qiáng)烈欲望，而這無(wú)疑就為教學(xué)效率提升做出了極大的保證，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)探索會(huì)發(fā)現(xiàn)，有余數(shù)的除法之間存在這樣的關(guān)系，即“商×除數(shù)＋余數(shù)=被除數(shù)”，學(xué)生在問(wèn)題情境下得到了主體知識(shí)構(gòu)建。

總結(jié)

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的新型教學(xué)方式被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其中情景教學(xué)法最受師生青睞歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可基于故事、游戲、生活、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)情感氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)全神貫注的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為高效率的知識(shí)構(gòu)建提供保障。