李俊娟

（甘肅省隴南市成縣城關(guān)學(xué)區(qū)石碑小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

一、小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)

新課標指出，小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實際。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

因此，便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師將審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收，教學(xué)效果仍然不理想，學(xué)生寫的作文還是缺乏真情實感。同時目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，老師批改，講評，歷經(jīng)兩周才能完成，反饋信息慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然低。另外，在教學(xué)中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功，所以很多學(xué)生談作文生變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導(dǎo)、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意。這些問題都影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭惡之情。

三、關(guān)于完善小學(xué)作文教學(xué)的幾點建議

（一）立足于新課程標準，明確教學(xué)目的

教師要明確對習(xí)作教學(xué)的具體要求，教學(xué)中按學(xué)生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓(xùn)練。例如《語文課程標準》中明確了低年級的寫作要求：1.對寫作有興趣，寫自己想說的話。2.在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學(xué)生來講，仍需循序漸進地教學(xué)分步落實。一般來講，一年級應(yīng)只注重引導(dǎo)落實第一條，教師要運用多種激勵手段引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學(xué)生自由寫，一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復(fù)等毛病。因為只要能養(yǎng)成每天動筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，等到二年級時，再加上后兩項要求逐步落實，才易收到事半功倍的效果。

（二）立足于個性化差異，開展針對性教學(xué)

立足于學(xué)生的個性化心理差異對學(xué)生進行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓(xùn)練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

要使學(xué)生做到“寫自己想說的話”，“自由表達”，就要培養(yǎng)學(xué)生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷，大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學(xué)生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

（三）立足于生活經(jīng)驗，對學(xué)生開展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。教師需要教會學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，觀察大自然的樹木花草、日月星空。通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。同時，可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性等。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

總之，我們要進一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，諳熟門徑，讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，讓學(xué)生無拘束地寫，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內(nèi)容、有真情實感。讓學(xué)生主動參與寫作過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字表達能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。