張曉娟

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 067300）

要上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，必須深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的特點。它不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，要通過實踐活動，增加學(xué)生親身體驗的機會，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。使學(xué)生在實踐中學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，能獲得必要的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生都得到發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的主要特點

（一）主體性

在教育教學(xué)過程中，我們要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性為根本目的。學(xué)生對知識和能力的獲得都是通過自己在實踐活動中內(nèi)化實現(xiàn)的。要實現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動參與、主動獲取、主動發(fā)展的過程。

（二）多元性

教師在開放性的數(shù)學(xué)實踐活動中，應(yīng)該盡可能的給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，能充分調(diào)動學(xué)生多方面的思維，激發(fā)他們強烈的求知欲和潛在的創(chuàng)新意識。同時小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的形式是多元的，可以是動手操作、設(shè)計作業(yè)、數(shù)學(xué)講座以及模擬現(xiàn)實等。

（三）數(shù)學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。切實使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

（四）實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動強調(diào)數(shù)學(xué)知識與社會生活的整合，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，強調(diào)通過實踐，讓學(xué)生在“實踐”中學(xué)，在“操作”中學(xué)，將所學(xué)知識加以運用，通過親身體驗、獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認識，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實際能力。

二、組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動

（一）精心設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性。低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發(fā)現(xiàn)一些簡單的數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)知識解決問題，在玩中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動在教學(xué)內(nèi)容的選取上還要結(jié)合教材內(nèi)容而設(shè)計，體現(xiàn)材料的價值性、實踐性，強調(diào)學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”時，讓學(xué)生在實踐活動中調(diào)查或收集有關(guān)數(shù)據(jù)：學(xué)校各班學(xué)生人數(shù)情況、家庭的水費開支情況等，然后把收集的信息整理設(shè)計成統(tǒng)計圖表并分析。教給學(xué)生方法、放手探究。

數(shù)學(xué)實踐活動的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)問題的解決需要他們自主探索，因此教師在活動中必須逐步教給學(xué)生解決問題的策略，讓他們通過實踐活動逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得良好的感性體驗，從中感悟解決問題的策略。

（二）實施綜合實踐課

制定計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中所提出來的問題都具有一定的深度、廣度、難度，不是靠幾個算術(shù)式子就能解決的。對于較大的綜合實踐活動，如小課題研究，教師要教育學(xué)生在著手解決問題時首先考慮行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

分析和方法。作為實踐活動主體的學(xué)生，必須在活動中逐步學(xué)會解決問題的策略和方法。如：學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題，學(xué)會解決問題的一般方法。對于問題策略的學(xué)習(xí)，教材中安排的實踐活動大部分都是采用了先提出要研究的問題，然后組織學(xué)生參加實驗，通過實驗對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得出結(jié)論，再讓學(xué)生運用結(jié)論去研究新的問題。這些實踐活動，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)到多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的科學(xué)態(tài)度和理性精神。

合作與交流。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學(xué)生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

評價與反思。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中不僅要留有時間讓學(xué)生評價自己綜合應(yīng)用知識的能力以及解決問題的策略、方法掌握情況，更要教學(xué)生學(xué)會反思，讓學(xué)生在反思中學(xué)會分析紛繁的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，樹立應(yīng)用意識，最終實現(xiàn)自我教育的目的。

三、實施活動過程出現(xiàn)的問題

（一）處理教材內(nèi)容上走極端

綜合實踐活動沒有具體的教材，教學(xué)的主動權(quán)交到了教師手中，教師設(shè)計活動內(nèi)容、選擇活動方式、活動組織的方式等。這給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，教師由課程忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主體，有的教師難以適應(yīng)。在處理教材內(nèi)容容易出現(xiàn)極端：不敢超越教材所規(guī)定的內(nèi)容；完全脫離教材內(nèi)容，自己任意編排或選擇內(nèi)容，超越過渡，學(xué)生感到一塌糊涂。

（二）教師綜合能力差

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程中各項活動的完成，需要綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識,打破了學(xué)科界限?；顒诱n程常涉及多學(xué)科的綜合信息和直接經(jīng)驗為主，也加強了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，這就要求教師不僅要具有本學(xué)科知識還要有文學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等方面的知識。有時還要與其他教師合作才能共同完成。由于教師綜合素養(yǎng)低，不能與其他教師合作，致使綜合實踐課不能順利開展，有的即使開展了，效果并不佳。

（三）教師缺乏探究

綜合實踐活動過程中，有的教師抱怨學(xué)生各方面能力太差，活動開展不順利。當(dāng)然，這是由多方面因素引起，有的活動脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，他們感到困難時，需要綜合實踐活動課程教師介入指導(dǎo)的地方。有的教師以為綜合實踐活動就是帶學(xué)生參觀、調(diào)查，而忽視讓學(xué)生在實踐中提出問題、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不從實踐出發(fā)，忽視課程的實踐性，忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮。在實踐中，只注重活動結(jié)果，忽視活動過程。