肖娜

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣龍山中學(xué)，河北 秦皇島 066508）

前言：不可否認(rèn)近年來我國大多中學(xué)已逐步將素質(zhì)教育理念滲入到教學(xué)實踐中，但受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生文化成績?nèi)允墙虒W(xué)中學(xué)校與教師關(guān)注的重點，學(xué)生理論學(xué)習(xí)明顯超出實踐內(nèi)容。在此背景下，以化學(xué)為代表的實踐性學(xué)科，在實際教學(xué)中很難取得良好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的共同提高。因此，對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性探索具有十分重要的意義。

一、注重尋找課堂教學(xué)中的最佳時機(jī)

如居里夫人曾提出“弱者等待時機(jī)，智者創(chuàng)造時機(jī)?！逼湓诋?dāng)前化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極為明顯的現(xiàn)實意義，其中時機(jī)的創(chuàng)造具體可從教學(xué)時機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用方面著手。首先，在時機(jī)創(chuàng)設(shè)階段，教師可從化學(xué)試驗方面著手，許多實驗中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)或新奇現(xiàn)象都可成為吸引學(xué)生的關(guān)鍵點，對此便要求化學(xué)實驗中應(yīng)將更多探索性、新奇性的內(nèi)容融入其中。同時，時機(jī)的創(chuàng)造還可從化學(xué)史方面著手，其不僅是學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)得以提高的必然要求，也能夠作為豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。以“空氣的成分”為例，在教學(xué)過程中若單純將具體的如氮氣、氧氣等向?qū)W生講授，學(xué)生很可能完全處于朦朧狀態(tài)，局限在死記硬背層面。對此可將科學(xué)家空氣成分分析的實驗以及實驗中的艱辛等融入教學(xué)內(nèi)容中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。另外，教學(xué)時機(jī)的創(chuàng)設(shè)還從問題情景方面著手，對于初中學(xué)生，許多專業(yè)性與復(fù)雜性較強(qiáng)的化學(xué)知識很難接受，需選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)提出相應(yīng)的問題以使學(xué)生的注意力更集中。例如，在“質(zhì)量守恒定律”講解過程中，過多的理論內(nèi)容很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教師可在理論概念部分進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，如“水是否會轉(zhuǎn)化為油？水是否具有燃燒性質(zhì)？”在學(xué)生思考中將相關(guān)的故事引入其中。20世紀(jì)80年代我國曾出現(xiàn)一名“大師”，可將藥液置于水中便得到油，而且燃燒速度極快，此時在大多報刊吹捧下，許多企業(yè)開始向這位大師購買藥水，最后發(fā)現(xiàn)這種“水變油”實質(zhì)為偽科學(xué)。在完成故事講授后，可進(jìn)一步提問，學(xué)生由此對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲望。

在捕捉與利用教學(xué)時機(jī)方面，主要要求教師根據(jù)不同教學(xué)情況適時做好教學(xué)引導(dǎo)工作，如關(guān)于“常見的酸”，實驗中濃硫酸本身具有一定的危害性，許多學(xué)生多表現(xiàn)出畏懼回避心理，此時教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生如何做好濃硫酸稀釋實驗危險性的預(yù)防，以此達(dá)到實際教學(xué)實驗?zāi)康?。而在利用時機(jī)方面，以初三化學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)為任務(wù)繁重、時間較短，學(xué)習(xí)過程極為枯燥乏味，教師對此應(yīng)抓住時機(jī)適時引入具體教學(xué)活動或其他有效的引導(dǎo)方式，使學(xué)生疲憊狀態(tài)得以緩解，獲取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、做好化學(xué)教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)

（一）加強(qiáng)師生間的交流互動

新課程改革背景下，要求化學(xué)課堂教學(xué)過程中注重尊重學(xué)生的主體地位，通過有效的交流活動以使學(xué)生與教師、教材產(chǎn)生情感共鳴。仍以“常見的酸”教學(xué)為例，在講授過程中可直接引入物理學(xué)家玻爾的經(jīng)歷。當(dāng)二戰(zhàn)時期德國占領(lǐng)丹麥后，玻爾為表示重返祖國的決心，決定將諾貝爾金質(zhì)獎留在家中，但在哪里收藏又成為玻爾頭疼的問題，在反復(fù)思考中直接利用一種液體對獎?wù)逻M(jìn)行溶解，并裝在瓶中。入侵者在搜查中并未對該瓶溶液給予關(guān)注，由此便未被破壞。在玻爾返回后直接從溶液中將金提取出來，重新鑄造成新的獎?wù)?。整個故事中教師適時采取藝術(shù)渲染方式，學(xué)生會陶醉在故事中，且在故事結(jié)束后達(dá)到教學(xué)高潮，對教學(xué)效果的改善起到明顯的作用。

（二）形象教學(xué)手段的引入

現(xiàn)行初中教學(xué)更注重充分利用信息技術(shù)手段，許多多媒體技術(shù)都可使抽象的知識內(nèi)容更為形象化。在化學(xué)教學(xué)過程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可將“死狗洞”視頻利用多媒體展示出來，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)時引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，分析二氧化碳性質(zhì)，解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的弊端。事實上，現(xiàn)行許多初中化學(xué)教學(xué)中往往不具備一定的實驗條件，對于這種化學(xué)實驗都可利用多媒體手段，仍能提高課堂教學(xué)有效性。

三、課堂學(xué)生心理氛圍的營造

學(xué)生心理氛圍的營造旨在教師結(jié)合學(xué)生心理特征，通過相關(guān)的教學(xué)方式以滿足學(xué)生心理需求。如在學(xué)生興趣方面，教學(xué)中應(yīng)注意將更多生活實例引入，如“鬼火產(chǎn)生的原理是什么？”“為什么煤氣會使人中毒？”等。由于這些常見現(xiàn)象與學(xué)生實際生活能夠達(dá)到契合，好奇心也會由此產(chǎn)生。同時，在課堂心理氛圍營造方面，有美國學(xué)者赫茨伯格曾專門提出“激勵因素”對調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的作用。教師需注意挖掘?qū)W生的優(yōu)勢所在，適時將更多鼓勵性語言帶入課堂中，為學(xué)生帶來“跳一跳，摘到桃子”的成功體驗。且在激勵評價過程中應(yīng)從學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，避免完全局限在學(xué)生文化成績方面。另外，在課堂學(xué)生心理氛圍營造中，要求教師自身素質(zhì)進(jìn)一步提高，除掌握基本的專業(yè)知識外，還能做到適時分析學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生注意力得以集中。

結(jié)論：初中化學(xué)教學(xué)有效性的提高是適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的重要要求。實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)時機(jī)的把握、教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)以及課堂學(xué)生心理氛圍的營造等角度，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力共同提高的目標(biāo)。