（浙江省江山市碗窯小學，浙江 江山 324100）

早在兩千年前，我國的教育家孔子就提出了創(chuàng)新教育的教育理念。這種理念在現(xiàn)代教育中也得到廣大教師的認同和重視，并在實際教學中進行有效實踐。在班級管理中，班主任更需要加強對創(chuàng)新教育理念的滲透，根據(jù)不同學生的實際情況進行不同的方式實施教育，尊重學生的主體地位，從而達到班級管理的優(yōu)化效果。

一、基于創(chuàng)新教育的班級管理的重要作用

（一）創(chuàng)新教育可以充分調(diào)動學生的課堂積極性

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是對學生進行統(tǒng)一的教育和管理，對所有學生提出統(tǒng)一的要求。這種形式的教育對學生有一定的教育效果，但過于簡單、粗暴，沒有對學生形成有針對性的教育。比如，有些學生基礎(chǔ)知識薄弱，根本就達不到教師的教學要求；有些學生性格內(nèi)向，總是不能按教師的要求進行自由表達，無法表達出自己個性化的觀點。因此，在班級管理中，教師要重視創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用，可以根據(jù)學生的學習能力和個性特點，對學生實施不同的教育方式，適應(yīng)學生的學習需要，滿足學生的興趣愛好，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對各種知識的學習效率，促進班級管理工作的順利進行。

（二）創(chuàng)新教育可以有效實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育

近些年來，素質(zhì)教育成為了中國教育改革的重要旋律，在學校中得到了有效落實。各科教師要重視對學生進行素質(zhì)教育，利用各種方式對學生進行教育管理，提高學生的綜合素質(zhì)。但是，由于每一個學生的學習情況都不一樣，這使得教師不能夠?qū)λ袑W生實施統(tǒng)一的標準。素質(zhì)教育要求教師面向所有學生，不能忽視學生的實際狀況。因此，創(chuàng)新教育就是基于素質(zhì)教育的一種重要教學理念。它可以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，尊重學生的個性特點，能夠讓每個學生都可以發(fā)揮自身的個性，真正實現(xiàn)對學生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、基于創(chuàng)新教育的班級管理的具體策略

在班級管理與教育活動開展過程中，班主任教師不僅要要重視與學生之間的溝通與互動，還要重視與其他教師和家長之間聯(lián)動管理與教育機制的建立，組織和開展各項班級管理與教育活動，激發(fā)學生的學習熱情，將柔性與剛性管理進行有效結(jié)合，增強管理與教育水平。下面對班主任管理與創(chuàng)新教育進行有效的探究和討論：

（一）分析創(chuàng)新教育理念，總結(jié)學生信息資料

在班級管理中，教師要加強對創(chuàng)新教育理念的分析和研究，充分了解創(chuàng)新教育的實施要素，從而合理地對學生開展教學管理工作。教師要做到尊重學生的個性化發(fā)展，認同不同學生之間的差異，能夠根據(jù)學生的具體情況采取不同的教育方法，適應(yīng)不同學生的需要，從而提高班級管理的質(zhì)量。

教師要積極對學生進行信息資料的搜集和總結(jié)，可以通過走訪學生宿舍與學生進行溝通交流；也可以與學生進行個別談話；還可以通過與學生家長的溝通，掌握學生的相關(guān)信息，了解學生的學習能力和興趣愛好。在了解的基礎(chǔ)上，教師要建立學生管理檔案，并根據(jù)學生的情況進行分類，為今后對學生實施創(chuàng)新教育提供重要的基礎(chǔ)支持。

（二）開展合理分組教學，發(fā)揮學生的個性特點

在班級管理中，教師不能一味地要求學生完成統(tǒng)一的教學指標，需要通過對學生的充分了解，對學生開展分組教學，從而有效地發(fā)揮學生的個性特點，讓學生的優(yōu)勢得以施展。這樣，學生可以感受到來自教師的認可，樹立起自信心。比如，教師可以組織學生參與一些文化體育活動和團隊競賽活動，讓學生能夠展示自己的特長，并對學生的特長進行針對性的教學；對于相對落后的學生，教師可以對他們進行引導和幫助，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的管理目標，從而從整體上提高班級教育管理的質(zhì)量。

另外，教師可以根據(jù)學生的優(yōu)勢進行合理分組。比如，喜歡學習英語的學生，就可以鼓勵他們成立英語學習小組；喜歡運動的學生，就可以讓他們組織籃球運動小組。還有些學生個性比較外向，教師就可以安排這些學生作為班干部，讓這些學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，并針對性地進行教育管理，適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需要。

（三）重視對學生進行激勵，給學生足夠的空間

在班級管理中，教師要對學生開展創(chuàng)新教育，就要加強對學生的激勵，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，從而有效調(diào)動學生的課堂熱情，順利開展對學生的教育指導。同時，教師也要給學生足夠的空間，尤其是在專業(yè)教育方面，既要給學生傳授基礎(chǔ)知識，又要適應(yīng)學生個性化的要求，給學生一定的自由空間，讓學生可以按照自己的想法進行有效學習。這樣，教師只需要給學生一定的幫助和引導，就可以實現(xiàn)對學生進行創(chuàng)新教育的教學。

（四）建立與其他任課教師、學生家長之間的聯(lián)動合作機制

在管理與教育藝術(shù)的運用上，班主任教師不能夠凡事親力親為，班主任日常也有很多工作要做，經(jīng)歷和能力都是十分的。基于此，班主任教師可以巧妙的運用管理與教育的藝術(shù)，將管理與教育工作壓力分散出去，建立與其他任課教師、學生家長之間的聯(lián)動合作機制，與其他任課教師之間互動溝通、交流，商量教育教學的對策與管理方法，共同開展與配合學生的教育與管理工作。與此同時，班主任教師也要重視與學生家長之間的密切聯(lián)系，勤溝通、多交流，對于學生日常的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)、學習狀態(tài)等情況進行相互溝通，讓家長和班主任心中有數(shù)，這樣能夠相互配合的實施教育與管理的藝術(shù)，共同實現(xiàn)對學生的教育與管理工作目標，這能夠大大的提升班主任教師的管理與教育水平和效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的前提與背景下，班主任教師的教學理念與管理思維必須要進行有效的革新。班主任教師要從當前管理的現(xiàn)狀出發(fā)，強化與學生之間的互動、交流與合作，建立師生之間和諧融洽的關(guān)系，使得班主任教師更好的了解學生，更好的引導和幫助學生學好知識。