周萬英

（紅花崗區(qū)第十四小學，貴州 遵義 563000）

國家教委原副主任柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能也一定會是高素質的民族。”根據(jù)學生的年齡特點，巧妙運用漢字學字理知識來激發(fā)學生識字的主動性，誘發(fā)學生開動腦筋，尋找最佳的記憶方法。實踐證明，巧妙運用字理的識字教學，不但形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養(yǎng)了理性思維，能取得很好的效果。

一、直觀形象明字理，識字效率及提高

利用圖片、多媒體演示和體態(tài)模仿等進行具體形象的教學方法，符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時，優(yōu)點顯著，可極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據(jù)的理解，牢記漢字的正確字形。

（一）借助圖畫識字，激發(fā)學生識字欲望

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來?！钡湍昙墝W生尚處于形象思維階段。在會意字、象形字的教學中，可以先根據(jù)字義畫出形象逼真的圖畫、符號，如歸類識字中的“口、水、山、田”等字，教學時，我讓孩子們對照著書中的圖片畫出這些漢字的圖畫，再讓學生根據(jù)這些圖畫、符號來認識、理解生字。學生看著自己把一個個漢字用圖畫來表示出來，都爭先恐后地上臺展示，極大激發(fā)了他們識字的興趣。識字教學中的繪圖法還可以利用學生對繪畫的興趣，引導、鼓勵他們自己畫出圖畫，進而探索出符號，再啟發(fā)他們將識字與自己的畫畫結合起來，把漢字畫出來并加以說明。讓學生在有趣的繪圖活動中掌握識字方法，讓學生成為識字教學的“主人”。

（二）巧用多媒體手段，培養(yǎng)學生識字興趣

多媒體教學可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面。使?jié)h字的形和義的關系顯而易見，一目了然。如教學象形字“日、月”，可運用多媒體出示一個光芒四射的太陽，彎如鐮刀的月亮，慢慢演變成象形字，再逐漸變成簡化字。如“牢”的教學，先用多媒體出示牢的圖片，一頭牛被關在一處柵欄里，讓學生根據(jù)圖意猜猜是哪個字？說說理由。有的說是牛，因為圖上有一頭牛。馬上有同學反駁，不是牛，外面還有部分。有的說是圈，因為牛被關起來了，在老家就說是牛圈。學生七嘴八舌，興趣盎然。都期待老師給出正確答案。隨后老師一步步把漢字的演變過程呈現(xiàn)出來，在理解字義的基礎上強化字形。又如教學“鳥”，先出示一張小鳥的投影片，這就激發(fā)了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析，在理解了字義的基礎上強化字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?，眼前就會烏黑一片?！B’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！边@樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合的區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。利用多媒體教學，按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。學生學習積極性很高，課堂氣氛活躍。

二、故事典故析字理，優(yōu)化識字效果

（一）引用漢字典故，啟發(fā)學生識字方法

喜歡聽故事和講故事是兒童的天性。實踐證明，聽故事、講故事是進行啟蒙教育的好方法。教師可收集一些祖先造字的小故事，讓學生從中理解漢字的由來，并掌握漢字的字形。如在講“闊”字時，老師給學生講了曹操修花園門的故事，他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，老師也隨機在黑板上畫了一扇門，里面寫了“活”字，湯同學們去猜，等他們想了半天，都沒有答案，老師才解釋意思：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，也牢牢掌握了這個生字。教學中還可讓學生自由編故事。如教學“拔”字，一個學生說：“‘拔’字指一個小朋友用手（扌）拔蘿卜，拔呀拔，蘿卜長得太嫩了，結果拔得汁（丶）都滴出來了”。生動的故事激發(fā)了學生的學習興趣，使學生很容易就掌握了這些字。

（二）創(chuàng)編兒歌順口溜，增大學生識字量

兒歌淺顯、易懂、活潑、好記，深受低年級兒童的歡迎，是低年級學生最感興趣的文學樣式。順口溜簡單易記，朗朗上口，識字教學中適當創(chuàng)編兒歌、順口溜，可對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。在教學中我們一方面要創(chuàng)編兒歌、順口溜教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌、順口溜識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如學生自編兒歌：“背著書包上學去；吃飽午飯不要跑；洗衣服，用水泡；過新年，放鞭炮?！痹趦焊柚?，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。利用順口溜識記生字，學生學得輕松，記得容易。還激發(fā)了學生得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。且通過比較，留下的印象十分深刻。

通過多種方法的字理識字，一個個漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)化的內心視像。不僅激發(fā)了學生識字的興趣，還大大提高了識字的效率，中國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入到學生的心里了。