劉紅

(江西省宜春市高安市建山鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 330800)

語文是小學課程體系中非常有代表性的一門學科，其教學質(zhì)量將直接影響到學生文學素養(yǎng)、審美情趣、世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)。小學是學習語文的啟蒙階段，教師需要利用手中的教材，配合以生動有趣的教學手段幫助學生在這一階段叩響語文世界的大門。新一輪的課程改革為小學語文教學工作的優(yōu)化創(chuàng)新帶來了新思考，以“創(chuàng)新教學方法、提高教學效率”為核心的教學改革也已經(jīng)逐漸得到了人們的關(guān)注。師生互動教學法正是在這樣的背景下得到了實踐應用，從師生互動教學法的概念及意義著手對其在小學語文課堂教學中的應用進行了分析探究。

一、教育者以小學語文課本為中心，從中發(fā)掘可以進行互動教學方法運用的內(nèi)容

教育本身其實只是一種形式，但是最重要的是它能以一種近乎自然的方式讓知識相互傳播，而教育也是因為人的需求所形成的。知識以教育方式為載體，實現(xiàn)人與人、物與人之間的知識直線輸送。教育具有可以改造時代的能力，同樣具有改變一個人的能力，這也是“知識改變命運”這句話的細節(jié)體現(xiàn)。而人可以改變的東西可以很多，但是本性很難改變，但是語文這一門課卻有可以塑造和規(guī)范其的作用，而教育者所要做的便是將小學語文的本質(zhì)與內(nèi)在傳授給學生，而通過互動教學等方法則可以有效提高其作用?，F(xiàn)代教育模式在發(fā)展中形成了對教學行為的規(guī)范，即要求教育者改變傳統(tǒng)教學的方法，取其精華，去其糟粕，以新式教學方法結(jié)合傳統(tǒng)精要進行授課。其中互動教學方法便獨樹一幟，廣受教育者歡迎。舉例說明：以小學四年級上冊中的《觀潮》一文為例，教育者在課堂授課之前，可以先以錢塘江為起點，了解學生們對于錢塘江的認識;然后系統(tǒng)介紹錢塘江的相關(guān)知識，在這個過程中教育者要在學生的想象力為其描繪一幅錢塘江大潮來臨時場景，此時教育者可以詢問學生是否想去觀潮等問題來與學生形成互動，并在課堂氣氛活躍之際展開這篇課文，這樣既吸引了學生的眼球，也為授課的進行奠定了基礎(chǔ)。

二、加強教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)并提高教師的專業(yè)技能是在小學語文教學中應用師生互動教學法的基本前提。新形勢下，我們需要尊重學生的主體地位，但同樣不能忽視教師在教學過程中的引導作用。課堂教學離不開教師，學生提出的問題以及突如其來的課堂變化都需要教師去解決，因此校方要為教師搭建起提高自身教學技能的平臺，定期組織相關(guān)主題的教學技能培訓活動，進而為師生互動方法的有效應用打好基礎(chǔ)。

社會在發(fā)展，教師所面對的教育教學形式也在不斷發(fā)生變化。這需要基層教師順應時代潮流，轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法，進而促進學生的全面發(fā)展。作為基層語文教師，必須不斷地堅持學習才能保持專業(yè)知識和技能的穩(wěn)固，對所有學生真正地負責。很多教師都反映現(xiàn)在的學生不像過去那樣乖乖聽話，這與社會及學生成長環(huán)境的發(fā)展變化有關(guān)，教師要顧及到這類問題及其帶來的影響，適應這方面的變化，進而實現(xiàn)個人教育技能的發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高。

三、用動手增加互動趣味

小學生最不喜歡的學習方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個人滔滔不絕地講。他們天性好動，學習的時候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們在互動的時候不僅可以采用語言的互動形式，還可以用動手操作來實現(xiàn)交流互動。這樣的互動，趣味性強，學生們特別喜歡，而且因為有直觀體驗性，學習效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時，我給學生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們?nèi)绾伟邀湺捈舫尚⊥?，把一個孔用紙團塞住;教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個小柳條哨……有的小男孩也會做這些，我就讓他們幫助同學一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學生玩了一會兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對文章所描述的麥田中的童趣就產(chǎn)生了共鳴。再如，在學生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評一評、比一比，看誰畫得好看。這樣的動手操作式的互動，比單純的語言交流互動要有趣得多。

四、重視師生之間的情感交流

情感交流是師生間完成信息、知識傳遞的主要媒介。老師一個會心的微笑，一個溫柔的動作，對學生一點一滴的關(guān)心和照顧，都將對學生的內(nèi)心世界產(chǎn)生潛移默化的影響。小學語文教師不僅要教給學生課本上涉及的知識，還要當好學生的“領(lǐng)路人”，學生對教師是充滿尊敬和敬畏的，抓住這一特點，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，以確保他們的人生能夠從小學語文“揚帆起航”，這應當成為基層小學語文教師所追求的終極目標。

總之，師生互動是新課改背景下小學語文教育教學領(lǐng)域誕生的一種全新的教育方法。與傳統(tǒng)以課本為主的“灌輸式”教學模式相比，它可以從激發(fā)學生的學習興趣著手，提高學生的學習效率并促進其全面發(fā)展。上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進師生互動教學法在小學語文課堂教學中的應用有所幫助。師生互動是新課改背景下小學語文教育教學領(lǐng)域誕生的一種全新的教育方法。與傳統(tǒng)以課本為主的“灌輸式”教學模式相比，它可以從激發(fā)學生的學習興趣著手，提高學生的學習效率并促進其全面發(fā)展。