劉佩

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 哈密 839000）

引言：

職業(yè)能力對于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，而多數(shù)院校將學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)放在其所學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)范圍內(nèi)，而忽略了在高職語文課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如果在教學(xué)中加以創(chuàng)新調(diào)整，高職語文課程也能在很大程度上對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到促進作用。

一、高職語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對課程的重視程度不高

高職學(xué)校主要旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的實踐型人才，大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)方式著重于專業(yè)知識的實踐與應(yīng)用，而高職語文文化作為素質(zhì)課程受到的重視程度不高是高職教育中普遍存在的問題。在這樣的培養(yǎng)模式下，很多高職語文教師都在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所授班級的學(xué)生對課程的重視程度不高，課程教學(xué)出勤率低，上課不注意聽講，玩手機、睡覺等現(xiàn)象較為常見。而在學(xué)校重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方式下，很多高職語文教師自身也產(chǎn)生了一些較為消極的觀點，片面的認為高職語文課程在整個高職學(xué)習(xí)階段中并不是特別不重要，因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生消極態(tài)度沒有進行正面積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)高職語文知識的興趣。在教學(xué)過程中，部分高職語文教師只對一些對語文課程教有興趣的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，使本就有限的教學(xué)資源有所偏重傾斜。高職我國高職院校的學(xué)生的主要生源來自于沒有通過中考的學(xué)生，這部分學(xué)生的綜合知識基礎(chǔ)本身就較為薄弱，在學(xué)生與教師都不重視高職語文課程學(xué)習(xí)的客觀背景下，較少有學(xué)生通過高職階段的學(xué)習(xí)，顯著提升其語文知識水平及綜合能力。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容

從教學(xué)實踐來看，多數(shù)高職院校能夠嚴格按照相關(guān)教學(xué)的制度對高職語文課程的進行教學(xué)安排，但是也較少有院校在規(guī)定的基礎(chǔ)上再增加一些課時。相對于實踐型、技能型的主干課程的課時而言，教學(xué)任務(wù)中對高職語文課程規(guī)定的課時較少，而在有限的課時內(nèi)，高職語文課程教師還需要完成全部的教材教學(xué)內(nèi)容，因此高職語文課程的授課內(nèi)容多圍繞教材展開，很少有教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行進一步的延伸拓展。高職語文教材的主要內(nèi)容圍繞實用閱讀、實用寫作以及實驗實用口語三部分進行編寫，并沒有專門編寫關(guān)于學(xué)生的職業(yè)能力提高的教學(xué)知識內(nèi)容，在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式的偏離。部分高職學(xué)生雖然在高職語文課程學(xué)習(xí)中投入了相對多的時間與精力，卻不能有效地提高職業(yè)能力，由此造成了學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)的專業(yè)知識技能不相匹配的現(xiàn)象。

二、在高職語文課程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文課程興趣不高、重視程度不夠的部分原因是由于高職語文教師的教學(xué)模式還相對傳統(tǒng)，教師授課學(xué)生聽講的課堂教學(xué)較為普遍。高職語文課程的課時安排較少，在整個高職學(xué)習(xí)過程中的受重視程度不高，導(dǎo)致很多高職語文教師不太重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，加上語文課程識記性、說教性較多的課程特點，很多學(xué)生都對高職語文課程產(chǎn)生了一定的厭煩情緒，甚至有的學(xué)生一聽到語文教師授課就想打瞌睡。如果高職語文教師在教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少在教學(xué)形式上不至于讓學(xué)生感到枯燥乏味。高職院校的教學(xué)資源相對于初高中學(xué)校都有了很大程度的提升，多媒體設(shè)備、電腦等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用較為普及，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生大量使用多媒體教學(xué)的思路具有較高的可行性，運用視頻資料等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較為有效的教學(xué)方法。同時，小組討論、小組展示或者辯論賽的形式也能在很高程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以職業(yè)能力為中心，拓展教材內(nèi)容

高職語文課程教學(xué)內(nèi)容過分局限于教材內(nèi)容，對提高學(xué)生的職業(yè)能力造成了一定限制，不利于學(xué)生在高職語文課程學(xué)習(xí)中提高自身的職業(yè)能力。職業(yè)能力根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的不同而具有較大的差異，這一差異性有必要體現(xiàn)在高職語文教師的授課內(nèi)容中，如果不加分別地對所有專業(yè)的學(xué)生進行標準化的高職語文課程教學(xué)，會使學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容過于偏重與普遍性，而很難體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊性。即使高職語文教學(xué)工作較為有效，也只能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語文知識水平，并不能有針對性提高學(xué)生職業(yè)能力。因此，高職語文課教師需要對不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合其所學(xué)的專業(yè)知識選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在語文教材內(nèi)容上加以拓展，以職業(yè)能力的提高為中心，提升高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容的適用性。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能提高語文綜合知識水平，也在一定程度上提高自身的職業(yè)能力。

（三）結(jié)合職業(yè)能力，創(chuàng)新評價體系

我國多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程中，學(xué)生評價體系都局限于語文知識及教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，與學(xué)生的職業(yè)能力水平高低聯(lián)系較少。如果高職語文課程教師能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)能力，創(chuàng)新建立高職語文課程的學(xué)生評價體系，可以能夠充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中更加注意職業(yè)能力的提高以及相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，以達到在高職語文課程教學(xué)過程中提高學(xué)生職業(yè)能力的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，高職語文課程對于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。高職語文課程教學(xué)還存在學(xué)生對課程的重視程度不高、課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容等問題。高職語文課程教師可以從創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以職業(yè)能力為中心，拓展教材內(nèi)容、結(jié)合職業(yè)能力，創(chuàng)新評價體系三方面入手，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，建立更為全面的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。