楊蓮娣

（江西省上饒市廣信區(qū)第二中學(xué)，江西 上饒 334100）

教師要想在語文教學(xué)活動中完成對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，就需要更新自身的教學(xué)理念，運用符合學(xué)生特征的創(chuàng)新型教學(xué)模式展開教學(xué)活動，提升學(xué)生的思維想象力、以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生成長為一個兼顧創(chuàng)造性與實踐性的實用性、綜合性人才。教師的培育工作可以從如下幾點入手：

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生要積極提升自己的思維能力，教師也可以通過對學(xué)生的性格培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。教師要科學(xué)地利用教學(xué)素材，充分挖掘素材中的要點和創(chuàng)新點，然后結(jié)合學(xué)生的個人性格特點設(shè)計新穎的教學(xué)方案，采取一系列的教學(xué)方法，如引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進賈府》這一課時可以讓學(xué)生自主閱讀，主動提出疑問，探索教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維。期間教師要啟發(fā)學(xué)生進行自主思考，可以進行提問引導(dǎo)，如為什么人人都在討好賈母，一個人在進入陌生的環(huán)境時會有怎樣的表現(xiàn)，賈寶玉是一個怎么樣的人等問題來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

二、完善教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，以此提高課堂教學(xué)效果。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備良好的思維能力，但在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生已經(jīng)形成固定的思考模式，無法靈活利用自身思維能力解決一些問題。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師可以采用多種不同的方式，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《祝?！愤@一文章時，教師可以采用問題教學(xué)法開展教學(xué)活動。通過有效問題，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一文章節(jié)選于《彷徨》，通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教、迷信思想對勞動婦女的迫害與摧殘，揭示了它們吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、文章主旨設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材中描述的內(nèi)容，并感受作者當(dāng)時的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師：文章主要講解什么內(nèi)容？表達作者怎樣的情感？通過文章可以反映出當(dāng)時怎樣社會背景？基于此，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，可以掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解文字表達多樣性的優(yōu)勢，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

三、教師需要更新自己的教學(xué)理念

學(xué)生的創(chuàng)新思維是在一種和諧、愉悅、趣味性十足的環(huán)境中培育的，因此教師要更新自己的教學(xué)理念，要做好自身角色的準(zhǔn)確定位，要拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生去表述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、探索、以及創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，和學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，對于學(xué)生的偏差觀點不能予以否定，要予以耐心地引導(dǎo)[1]。教師應(yīng)該忽視教師特權(quán)，應(yīng)該意識到教學(xué)活動不是教師的獨角戲，是教師和學(xué)生共同配合完成的；應(yīng)該意識到語文知識的學(xué)習(xí)不是教師灌輸——學(xué)生接受這種模式，而應(yīng)該是師生共同探討完成的。

例如，對于魯迅的《吶喊》是一篇公認(rèn)的佳作，但是因為魯迅處于白話文剛剛起步的年代，很多學(xué)生感覺魯迅的文章讀起來較為拗口，也難以領(lǐng)悟到魯迅文章的精髓。所以并不認(rèn)同魯迅的這篇“吶喊”寫的好，對于這種不一樣的觀點，教師不能利用自身的“特權(quán)”去強迫學(xué)生認(rèn)同，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同去領(lǐng)略文章中所蘊含的內(nèi)涵精神，去分析作者的用語，通過共同探討來引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“吶喊”。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

教師在教學(xué)中要靈活地提問，從而激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么就能引起學(xué)生的討論熱情。所以教師在課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，讓所準(zhǔn)備的問題更加全面，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更好的鍛煉。例如在講《荷塘月色》時，教師就可以提問學(xué)生：“你們怎樣理解作者心里頗不寧靜的心情？”學(xué)生就可以針對教師提出的問題大膽地創(chuàng)新和想象，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定的成長，教師可以通過多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路。教師在教學(xué)過程中充分地利用教學(xué)環(huán)境提高課堂活動的豐富性，從而加深對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)該積極地給予正確的解答。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中無法以學(xué)生作為主體，抑制了學(xué)生思維能力的提升，所以要想促進學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須擺脫這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響。教師在進行教學(xué)時，要在傳授學(xué)生知識的同時還要給學(xué)生綜合素質(zhì)的教導(dǎo)，使學(xué)生不再受教材知識的限制，為學(xué)生提供一個更大的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。