毛湘

（江西省高安市筠陽實驗學(xué)校，江西 宜春 330800)

以往初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多初中教師沒有重視學(xué)生的主體地位在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新性不夠，依然采取傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課堂，也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)理念，采用“自主探究”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大都是以教師為主體，教師在講臺上講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生做筆記，并在教師的指導(dǎo)下被動地接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致了較低的課堂學(xué)習(xí)效率?！白灾魈骄俊蹦Ｊ降臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅提升綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也拓展了學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生思考問題，也增加了師生互動，真正實現(xiàn)了教學(xué)互補。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)制度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)科中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)實行教學(xué)，教學(xué)體系比較單一，略顯古板，在一定條件下制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，由于教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性和復(fù)雜性，在課題設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的興趣取向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象，這不利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，為了改善課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識，讓學(xué)生體現(xiàn)自主探究思想，在備課過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計課題導(dǎo)案，給予學(xué)生自主探究課題的機(jī)會，使得學(xué)生在實踐過程中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思考能力，靈活運用新舊知識，鞏固知識基礎(chǔ)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生的傳授者，更應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)活動，激勵學(xué)生自主探究，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生體會到解決問題的“喜悅感”和“快樂感”。例如《數(shù)軸》課題講解中，學(xué)生一時不能完全理解數(shù)軸的基本概念，所以教師不一定非要等到把所有知識點全部傳授給學(xué)生之后，再讓學(xué)生對其知識點進(jìn)行逐步觀察和總結(jié)，教師首先可以在課堂教學(xué)之前，把《數(shù)軸》的基本概念和知識原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“加入把一個圖形沿著另一條直線折疊后，可以與另一個圖形相互重合，則這兩個圖形之間關(guān)于這條直線為軸對稱關(guān)系”，在基本概念理解之后，可以讓學(xué)生在生活中或者課堂中尋找軸對稱圖形進(jìn)行舉例，并且說明為什么類似于軸對稱圖形。學(xué)生只有自主探究和觀察，才能夠得到正確結(jié)果，在分析和探究過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂的主體地位，只有讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識和概念，才能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把自主探究式學(xué)習(xí)案例列入教學(xué)目標(biāo)的重點內(nèi)容，并合理規(guī)劃整個自主學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生明白自主探究式學(xué)習(xí)的重點，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。另外，教師在編寫教案時應(yīng)該重視案例內(nèi)容的質(zhì)量和合理程度，結(jié)合學(xué)生自身的情況，從實際出發(fā)，系統(tǒng)考慮到不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度和理解能力；其次，合理安排課程時間和任務(wù)；最后，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂自主探究模式的實踐，制定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升自主學(xué)習(xí)能力的課程計劃，并貫徹實施。

“自主探究”注重的是自主學(xué)習(xí)，探索新知識，并根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)方案和布置的任務(wù)進(jìn)行探究，為課堂上學(xué)習(xí)新的知識打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)合理布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，合理把握重點和難點，讓學(xué)生有目的、有計劃、有信心地自主探究，這樣可以利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重難點，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在課堂上把某個學(xué)生在課外的提問來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對課堂或課外提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)是初中重要學(xué)科之一，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重學(xué)生課堂的主體地位，教師只是起到輔助學(xué)習(xí)的作用，真正學(xué)習(xí)的主人依舊是學(xué)生本身。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計多元化的數(shù)學(xué)活動，內(nèi)容設(shè)計中增添趣味性因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究能力。另外，在課后還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。