吳衛(wèi)香

（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校附中，江西 上饒 333100）

分層遞進(jìn)法，也就是先進(jìn)行劃分層次。然后再不斷地進(jìn)行遞進(jìn)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分層次可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)的層次劃分，從而幫助學(xué)生更好的、更深入的學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)，還可以是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的層次劃分，讓學(xué)生能夠一步一步的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)法，不僅可以幫助教師更好的了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)，還可以讓每個(gè)層次的學(xué)習(xí)都得到相應(yīng)的提高。那么初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施分層遞進(jìn)法呢？教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握程度，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)有所不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所不同，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)就會(huì)更加容易。針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，如果設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于那些掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)于那些差的學(xué)生來(lái)說(shuō)又比較困難。因此教師就需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并制定相關(guān)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

比如在《I used to be afraid of the dark.》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先就需要做好不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)于那些英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：充分掌握單詞已經(jīng)相關(guān)拓展，靈活應(yīng)用used to be的相關(guān)句型。對(duì)于那些英語(yǔ)中等的學(xué)生，教師就可以設(shè)定：基本上了解單詞、明白單詞和句型的用法。這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些英語(yǔ)比較低的學(xué)生，教師就可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解記憶單詞、認(rèn)識(shí)句型。教師還可以設(shè)定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)等等遞進(jìn)的一些目標(biāo)。通過(guò)這樣的個(gè)性化目標(biāo)制定，可以讓每個(gè)學(xué)生在完成目標(biāo)中都能夠得到提升、不斷向目標(biāo)遞進(jìn)，從而獲得成就感。

二、結(jié)合小組進(jìn)行教學(xué)分層，讓學(xué)生整體水平得到遞進(jìn)

分層遞進(jìn)法和小組合作教學(xué)法緊密結(jié)合、息息相關(guān)，通過(guò)將學(xué)生劃分成小組，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層，然后小組學(xué)生互相合作，可以從效的提高小組的整理英語(yǔ)學(xué)生、也更有益于教師對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)。因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以將小組合作法和分層遞進(jìn)法進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，也可以提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

比如在《Can you play the guitar?》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生分成小組，并讓英語(yǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓其幫助英語(yǔ)一般甚至英語(yǔ)比較差的學(xué)生。然后組長(zhǎng)就可以擔(dān)任“小老師”的角色，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生就“Can you play the guitar或者what do you play”等等問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以讓組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，而且像：play的用法、guitar相關(guān)的樂(lè)器名詞等等不懂的問(wèn)題，組員都可以詢問(wèn)組長(zhǎng)。通過(guò)這樣小組分層遞進(jìn)教學(xué)，可以讓英語(yǔ)水平差的學(xué)生得到提升，也可以讓組長(zhǎng)將英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用，從而讓整個(gè)小組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都得到遞進(jìn)和提升。

三、科學(xué)調(diào)整分層，動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)

分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是單一的、固定的，還需要教師對(duì)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)具體的情況進(jìn)行科學(xué)、靈活以及動(dòng)態(tài)的調(diào)整，從而整整達(dá)到分組遞進(jìn)教學(xué)的目的，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性和英語(yǔ)水平的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的核心調(diào)整分組情況，讓分組和學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)應(yīng)，教師還需要?jiǎng)討B(tài)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的提高。

比如在《Sad movies make me cry.》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這一課的主題“movies”，教師可以按照對(duì)電影的“understand”程度將學(xué)生進(jìn)行分層，然后通過(guò)循序漸進(jìn)，讓對(duì)電影了解少的人能夠提高一些對(duì)電影的了解，再漸漸地讓其通過(guò)電影來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)，從而達(dá)到遞進(jìn)的效果。教師可以基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，再通過(guò)遞進(jìn)，提高學(xué)生這四個(gè)方面的能力而不僅僅是通過(guò)英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這樣的科學(xué)分類(lèi)遞進(jìn)教學(xué)，也就是基于教材主題、英語(yǔ)素養(yǎng)等等分類(lèi)，可以讓學(xué)生充分的了解教材內(nèi)容，學(xué)生在英語(yǔ)的各個(gè)方面都能夠得到不斷地遞進(jìn)和拓展。

綜上所述，本文提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的三個(gè)策略，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生制定個(gè)性化、遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加具有針對(duì)性和可完成性。其次，教師可以結(jié)合小組合作教學(xué)方式，先基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的分層，然后通過(guò)互相幫助的模式，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能夠遞進(jìn)式的發(fā)展，從而讓學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到提高。最后，教師需要根據(jù)具體情況科學(xué)的調(diào)整分層分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的遞進(jìn)，從而保持學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。