鄭蘭

（簡陽石橋中學(xué)，四川 成都 641400）

在高中階段，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了一定的高度，對于學(xué)生的單詞、短語、語法知識等有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的語言表達(dá)技巧、合作能力、解決問題的策略也提出了迎合時代的要求。所以，高中英語教師在幫助學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時，還需要對他們的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面性進(jìn)階性提高。與此同時，高中階段時間緊迫，教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度增強(qiáng)，如何更高效地利用課堂時間，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力成為了一個重點(diǎn)難題。而合作學(xué)習(xí)就是解決該難題的方法，合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，合作學(xué)習(xí)模式成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中不可或缺的重要組成部分。作為高中英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生合作實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。

一、打破單向輸出教育模式，有效增強(qiáng)學(xué)生吸收能力

結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式，是教育中關(guān)注的核心之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語教學(xué)知識的傳輸傾向于單向，教師負(fù)責(zé)輸出，學(xué)生負(fù)責(zé)輸入。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，經(jīng)過教師輸出知識，學(xué)生輸入知識，學(xué)生再向同學(xué)輸出知識。譬如，講解語法題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師先說出答案，再講解該題的語法知識點(diǎn)，學(xué)生聽課改錯做筆記；而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師先讓小組討論語法題錯誤的原因，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后教師再對語法知識做補(bǔ)充講解。顯而易見，第二種教學(xué)模式更讓學(xué)生印象深刻。并且，改了錯的學(xué)生下次便能向另一個學(xué)生講解錯誤的原因，由此形成一個良性循環(huán)。由此可見，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生將知識進(jìn)行提煉，再內(nèi)化知識，最后輸出知識，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視合作學(xué)習(xí)，靈活使用該方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高課堂活動參與度，充分調(diào)動學(xué)生積極性

巧妙開展課堂活動，帶動教學(xué)氛圍是教師提升課堂效率的常見舉措之一。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，每位學(xué)生都能擁有鍛煉發(fā)展的機(jī)會，學(xué)生在課堂時間的注意力也更加集中。良好的教學(xué)情境能夠感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，英語課堂中最常用的教學(xué)手段之一便是情景對話。比如，教授交通方式的英語表達(dá)方式，可以讓學(xué)生用英語互相詢問上學(xué)方式并填寫表格。短短兩分鐘里，課堂上每一位學(xué)生都擁有了一次聽、說、寫的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)的注意力也得到明顯提升。對比學(xué)生舉手進(jìn)行展示，幾分鐘只有一個學(xué)生能獲得鍛煉機(jī)會。相比之下，合作學(xué)習(xí)的兩分鐘里，學(xué)生不斷交流和演繹，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，學(xué)生吸收知識的速度也更為高效。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分帶動，注意力也集中到教學(xué)課堂中來。

三、創(chuàng)造英語語言環(huán)境，滿足學(xué)生聽說讀寫的學(xué)習(xí)需求

英語是一門語言性學(xué)科，良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言必不可少的有利條件之一。高中階段，學(xué)生時間緊，任務(wù)重，與外界接觸時間減少，英語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，培養(yǎng)英語語感的機(jī)會也相對減少。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，高中教師應(yīng)當(dāng)高效利用教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)造為數(shù)不多的英語學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)模式則在滿足學(xué)科特殊性的同時，又滿足了學(xué)生發(fā)展需求。高中英語教師應(yīng)當(dāng)靈活利用課堂時間，適時設(shè)置英語交流演繹環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分調(diào)用耳鼻口眼，聽說讀寫四個方面的學(xué)習(xí)需求能夠同一時間全部滿足。

四、制造英語實(shí)踐機(jī)會，全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言落實(shí)到生活中，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)提高對英語實(shí)際運(yùn)用的重視程度，給予學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會。要在高中有限的教學(xué)時間里，給予每一位學(xué)生鍛煉的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是一個強(qiáng)有效的工具。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題、總結(jié)歸納，帶著問題去完成任務(wù)，形成自我思考過程。經(jīng)過一段時間引導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)技巧、問題解決思維和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在不斷展現(xiàn)自己的過程中，自我英語綜合素養(yǎng)逐漸提升。

五、巧妙設(shè)置合作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心

如何培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心也是教師教學(xué)能力的課題之一。信心是學(xué)生進(jìn)步的基石，可以讓學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)上的阻礙，不因?yàn)橐粋€知識點(diǎn)掌握得不牢靠就半途而廢。通過采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，英語教師可以適時設(shè)置簡單的小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知的渴望和信心。舉個例子，教授關(guān)于動物的單詞，考察學(xué)生詞匯量，可以選擇采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)形式，讓學(xué)生們小組討論，集思廣益，匯總出關(guān)于動物的詞匯。交流結(jié)束后，請出每位小組代表將所收集的詞匯列在黑板上，并表示“黑板空間有限，先到先得”，學(xué)生便爭先恐后展示成果。上述任務(wù)，對于有一定詞匯量的高中生而言，不具備難度，但是一方面考察了學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)單詞記憶，另一方面，無論在小組還是班級中，學(xué)生的個人成就感和自信心都會增強(qiáng)，從而提高了對英語學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中占領(lǐng)重要地位。高中英語教師應(yīng)當(dāng)適時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動起來，創(chuàng)造良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生注意力牢牢拴在課堂中。重點(diǎn)在于將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，教師還需要及時對學(xué)生合作成果進(jìn)行完善和總結(jié)，如此一來，教學(xué)才能圓滿完成。