曠書喬

（貴州銅仁一中初級中學，貴州 銅仁 554300）

一、小組合作學習法的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣。教師在進行教學過程當中，要培養(yǎng)學生的合作意識，就要利用小組合作探究的教學模式，提高學生的課堂參與性，使學生能夠充分的進行探討和思考。教師在教學中，通過細致耐心的引導將學生的學習興趣點積極的融入到團隊協(xié)作當中，激發(fā)學生的想象能力。使學生能夠自主的進行合作探究，提高學習的積極性，學生的學習成績和語文學習能力能夠有所提升。教師也要將學生的分析能力，來進行相應(yīng)的拓展和提升，通過對問題的討論能夠激發(fā)學生的想象力，使學生在討論的過程當中學會分析，產(chǎn)生對語文學習的興趣。

（二）提高語文課堂教學效率。由于初中生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，對所有事物有著強烈的好奇心。所以教師運用小組合作學習方法，能夠激發(fā)學生的學習投入力度，增強學生的學習熱情。使學生能夠利用小組來進行討論和探討，提高自主學習的積極性，進行自主的解答和思維的碰撞。例如教師在進行課堂教學過程當中可以通過小組來進行自主探究學習，以小組作為單位，根據(jù)教師所提供的問題來進行統(tǒng)一的思考和辯論。使學生能夠由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的進行拓展和提升，極大的節(jié)省了課堂教學的效率和質(zhì)量，使教學能夠得到拓展和提升。

二、小組合作學習法的應(yīng)用

（一）開展分組討論教學，激發(fā)學生學習熱情。由于語文知識較為全面和復雜，教師要想真正的提高學生的學習效率，利用分小組合作探究的形式來進行教學引導，使學生分為若干個學習小組。并且根據(jù)教師所提供的問題來進行探討，真正的激發(fā)學生的學習積極性。教師要進行細致耐心的引導，把學生的興趣點作為主要的突破點來進行相應(yīng)的題目設(shè)置，從而真正的心理學生的注意力，提高學生的課堂學習積極性。教師要運用多種方法來進行題目的分析和講解，使同學們能夠根據(jù)教師的引導來進行高效的學習和認知，更好的提高語文教學的效率和質(zhì)量。例如教師在引導學生學習《孔乙己》這節(jié)課時，可以給學生充足的時間來進行相應(yīng)的課前，思考和討論，熟悉課文的重點知識點教師在進行相應(yīng)的問題提問，課文當中對孔乙己描寫的情節(jié)有哪些？課文中間的情節(jié)是怎樣結(jié)合到一起的？通過這些問題，使學生能夠進行討論和思考。并且激發(fā)了學生的想象能力，提高了學生的探索意識，使學生在交流的過程當中反復的進行思考和假設(shè)，更好的幫助學生把握文章當中的具體大意，提高語文學習的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)栩栩如生教學情境，深入理解并把握文本內(nèi)容。教師在語文教學過程當中，也要結(jié)合學生的興趣點來進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習積極性。教師在進行課堂教學情景創(chuàng)設(shè)的過程當中要充分的融入語文教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以學生作為教學的中心充分激發(fā)學生的學習積極性，巧妙的運用實驗操作。以及視覺效果來進行教學形式的渲染，增強課堂的活躍氣氛，創(chuàng)造一種高效的教學情景。教師通過巧妙的設(shè)置教學情境，可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習積極性，使學生能夠在小組討論的過程當中更好的把握重點來進行思考和探究。例如教師在引導學生學習《變色龍》這一節(jié)課時，可以使每一個組員來進行角色扮演，提高學生的課文把握能力，使學生在角色扮演的過程當中更好的進行思考和探究，其他學生在進行觀看的過程當中也能夠深入的了解課文的主旨大意。從而更好的激發(fā)學生的想象能力，提高學生的課堂參與性，受到一個高效和諧的課堂教學氛圍。有利于學生進行積極主動的拓展和提升。

（三）確立教學目標，重視維護課堂秩序。教師在進行小組合作探究教學過程當中，要加強小組之間的團結(jié)凝聚力。并且在教學引導的過程當中制定相應(yīng)的教學目標是小組能夠共同的進行思考和探究，提高小組的團結(jié)積極性，保障小組能夠方向一致提高小組成員的互幫互助精神，使小組成員能夠共同成長共同進步。教師在教學引導過程當中還要注重把握課堂的秩序，由于初中生性格較為活潑，很容易在課堂上走神。所以教師在進行教學過程當中，要時刻的進行引導和幫扶，使學生能夠?qū)⒆⒁饬ν渡淼秸n堂學習當中，時刻在提高學生學習積極性，把握學生的學習熱情。

（四）小組評價和個人評價相結(jié)合。在小組合作評價過程中，我們應(yīng)該把小組評價和個人評價相結(jié)合。小組評價強調(diào)的是成員間的相互依賴，鼓勵小組間的競爭。在實際操作中，我把小組成員在各方面的得分相加得到小組總成績，再根據(jù)小組總成績排名給予獎勵。在此情況下，成績好的同學要獲得獎勵，就要幫助落后的組員也掌握學習內(nèi)容；對于落后的同學來說，如果自己不努力，可能連累其他組員得不到獎勵，因而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們努力的責任和壓力。這樣，各層次學生的學習積極性都得到調(diào)動，從而提高學習效率。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組為了多得分，優(yōu)秀的學生有時會直接把自己的答案給落后的學生抄。為了杜絕這種情況，我們必須要讓學生知道，老師除了關(guān)注整個小組得分，還會對學生個人進行評價和獎勵。那么學生既要為團體而努力，也要為個人而戰(zhàn)。這樣，將小組評價和個人評價結(jié)合使用，才能更好地激發(fā)學生的熱情，使課堂更高效。

綜上所述，教師在進行分小組合作探究教學引導的過程當中，要以學生作為教學的中心，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行教學引導。使學生能夠進行自主的學習和探究，提高學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。