邢廣靜

（云南省廣南縣第五中學(xué)，云南 文山 663300）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情感教育成為當(dāng)前人們不斷熱議的話題，學(xué)校也越來越重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，而情感教育已成為語文教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要使命，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右自f：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姡楦械闹匾?，而情感的教育更是必不可少的。情感是一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。在中學(xué)語文教材中，有許多“膾炙人口”好文章：有對祖國的愛、對親人的情，對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉……這為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨厚的條件。

在初中語文教學(xué)中，有許多培養(yǎng)積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國悠久歷史的文本，對學(xué)生的情感無不產(chǎn)生著潛在的情感因素。作為語文教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。那么，在初中語文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何進(jìn)行情感培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，試從以下幾個方面加以探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

（一）播放錄像，感受情境

新課開始，教師可播放多媒體錄像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，盡可能與作者達(dá)到心情相契，使學(xué)生在情景交融中培養(yǎng)良好情感。例如，學(xué)習(xí)《海燕》一課時，教師可播放多媒體畫面，讓學(xué)生了解海燕活動的環(huán)境：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。在特定的氛圍中，感受海燕的可貴精神。再如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可觀看春天風(fēng)光的畫面，說說對春天的感受與認(rèn)識，再讀課文，了解朱自清是怎樣描繪春天的。這樣，激發(fā)起學(xué)生對春天的喜愛之情，他們就能很快進(jìn)入文章所寫的情境中去。

（二）運(yùn)用語言，描繪情境

教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境、渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。例如學(xué)習(xí)《黃河頌》一文，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：黃河，是我們的母親河，她象征了我們中華民族。但是1937年，當(dāng)我們民族處于生死存亡的時刻，當(dāng)抗日烽火燃燒到中華大地的時候，詩人光未然向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。然后我激情的朗讀了歌曲的朗誦詞，讓學(xué)生感受到了這首歌詞的豪邁，黃河的偉大堅強(qiáng)。當(dāng)然了，不同課文就有不同的語言風(fēng)格，如有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機(jī)智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。

總之，不同的教學(xué)語言風(fēng)格由教師創(chuàng)造性的運(yùn)用，去編織語文教學(xué)豐富多彩的圖景。

（三）扮演角色，體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課，讓學(xué)生扮演文中的“我”，進(jìn)而了解我當(dāng)時的心情。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，所以能迅速理解教材內(nèi)容。

二、朗讀傳情，情感共鳴

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，那些組合起來的文字，有合轍押韻的音律、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和參差錯落的節(jié)奏?；蛲形镅郧?，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，我們在教學(xué)中要充分利用朗讀來撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生體會情感，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育。同時，心理學(xué)認(rèn)為，情感教育要求教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。在語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)。如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，先組織學(xué)生配樂朗誦這首詩。當(dāng)鼓聲響起時，學(xué)生們一面聆聽著朗誦者的朗誦，一面也隨音樂反復(fù)誦讀，感受著那磅礴的氣勢，壯觀的場面。身心似沉浸在鼓聲中，眼前仿佛浮現(xiàn)出那火烈的舞蹈：安塞腰鼓。學(xué)生們在誦讀中進(jìn)行了充分的情感體驗。

三、營造氛圍，培養(yǎng)情感

平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學(xué)的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來越多的重視。據(jù)此，我在教學(xué)中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道?！蔽易呦轮v臺與學(xué)生平等地交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和引導(dǎo)者。在傳授知識時，我注意傾聽學(xué)生的心聲，平等地對待每一個學(xué)生，使自己的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無拘無束”的教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

四、拓展訓(xùn)練，升華情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語文教學(xué)中要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干。教師應(yīng)該開展構(gòu)思新、形式活的語文實踐活動，讓學(xué)生在課堂所學(xué)知識得到鞏固、深化。例如，學(xué)完《最后一課》后，我讓學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，以韓麥爾老師為第一人稱，通過改寫讓學(xué)生領(lǐng)悟老師的愛國感情。學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生也寫一種景物，感受生命的蓬勃和力量。學(xué)完《散步》后，開展“尊老愛幼”語文教育活動，使學(xué)生學(xué)會感恩，懂得孝敬父母，尊敬老師。這些拓展訓(xùn)練，使學(xué)生不但增長了知識，情感也得到了熏陶。

總之，“桃李不言，下自成蹊”。情感教學(xué)如春風(fēng)拂面，如春雨潤物，在初中語文課堂教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行知識的傳授、能力的訓(xùn)練，更要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進(jìn)行情感培養(yǎng)。只有通過努力，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間架起一座堅固的橋梁，才能使語文教學(xué)生動活潑，語文課上情融融、意切切。教學(xué)有法，教無定法。教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列的影響，學(xué)生的情感就會潛滋暗長。