邢廣靜

（云南省廣南縣第五中學(xué)，云南 文山 663300）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情感教育成為當(dāng)前人們不斷熱議的話(huà)題，學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，而情感教育已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要使命，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段?！绷袑幷f(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右自f(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?jiàn)，情感的重要，而情感的教育更是必不可少的。情感是一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多“膾炙人口”好文章：有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)親人的情，對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；有拍案而起的激憤、天地動(dòng)容的悲壯、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉……這為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有許多培養(yǎng)積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國(guó)悠久歷史的文本，對(duì)學(xué)生的情感無(wú)不產(chǎn)生著潛在的情感因素。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何進(jìn)行情感培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾個(gè)方面加以探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

（一）播放錄像，感受情境

新課開(kāi)始，教師可播放多媒體錄像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境，盡可能與作者達(dá)到心情相契，使學(xué)生在情景交融中培養(yǎng)良好情感。例如，學(xué)習(xí)《海燕》一課時(shí)，教師可播放多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生了解海燕活動(dòng)的環(huán)境：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。在特定的氛圍中，感受海燕的可貴精神。再如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，可觀看春天風(fēng)光的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)春天的感受與認(rèn)識(shí)，再讀課文，了解朱自清是怎樣描繪春天的。這樣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，他們就能很快進(jìn)入文章所寫(xiě)的情境中去。

（二）運(yùn)用語(yǔ)言，描繪情境

教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境、渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《黃河頌》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：黃河，是我們的母親河，她象征了我們中華民族。但是1937年，當(dāng)我們民族處于生死存亡的時(shí)刻，當(dāng)抗日烽火燃燒到中華大地的時(shí)候，詩(shī)人光未然向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。然后我激情的朗讀了歌曲的朗誦詞，讓學(xué)生感受到了這首歌詞的豪邁，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)然了，不同課文就有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，如有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機(jī)智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。

總之，不同的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格由教師創(chuàng)造性的運(yùn)用，去編織語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的圖景。

（三）扮演角色，體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場(chǎng)上深入課文，講述自己所見(jiàn)所聞，所想所感。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課，讓學(xué)生扮演文中的“我”，進(jìn)而了解我當(dāng)時(shí)的心情。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，所以能迅速理解教材內(nèi)容。

二、朗讀傳情，情感共鳴

“文章不是無(wú)情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，那些組合起來(lái)的文字，有合轍押韻的音律、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和參差錯(cuò)落的節(jié)奏?；蛲形镅郧?，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用朗讀來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生體會(huì)情感，于情理之中傳授知識(shí)，講明道理，使其受到教育。同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，情感教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)。如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，先組織學(xué)生配樂(lè)朗誦這首詩(shī)。當(dāng)鼓聲響起時(shí)，學(xué)生們一面聆聽(tīng)著朗誦者的朗誦，一面也隨音樂(lè)反復(fù)誦讀，感受著那磅礴的氣勢(shì)，壯觀的場(chǎng)面。身心似沉浸在鼓聲中，眼前仿佛浮現(xiàn)出那火烈的舞蹈：安塞腰鼓。學(xué)生們?cè)谡b讀中進(jìn)行了充分的情感體驗(yàn)。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)情感

平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學(xué)的前提。營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來(lái)越多的重視。據(jù)此，我在教學(xué)中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道?！蔽易呦轮v臺(tái)與學(xué)生平等地交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、助學(xué)者和引導(dǎo)者。在傳授知識(shí)時(shí)，我注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使自己的言談舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所授的課程上來(lái)。

四、拓展訓(xùn)練，升華情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。教師應(yīng)該開(kāi)展構(gòu)思新、形式活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化。例如，學(xué)完《最后一課》后，我讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，以韓麥爾老師為第一人稱(chēng)，通過(guò)改寫(xiě)讓學(xué)生領(lǐng)悟老師的愛(ài)國(guó)感情。學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生也寫(xiě)一種景物，感受生命的蓬勃和力量。學(xué)完《散步》后，開(kāi)展“尊老愛(ài)幼”語(yǔ)文教育活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得孝敬父母，尊敬老師。這些拓展訓(xùn)練，使學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，情感也得到了熏陶。

總之，“桃李不言，下自成蹊”。情感教學(xué)如春風(fēng)拂面，如春雨潤(rùn)物，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練，更要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容的感召下，引起主體意識(shí)的覺(jué)醒，潛移默化地進(jìn)行情感培養(yǎng)。只有通過(guò)努力，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間架起一座堅(jiān)固的橋梁，才能使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑，語(yǔ)文課上情融融、意切切。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列的影響，學(xué)生的情感就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。