尹海川

（河北機(jī)車技師學(xué)院，河北 唐山 063000）

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，各科學(xué)習(xí)都需要語(yǔ)文的閱讀理解能力、表達(dá)溝通能力等。但從現(xiàn)在中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在著學(xué)校忽視語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生懈怠語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。究其根本，還是他們沒有理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，沒有了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們自身綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。從技工院校就可以看出，語(yǔ)文教學(xué)就沒有做到語(yǔ)言文字教學(xué)和人文思想的統(tǒng)一，總是顧此失彼。在單一的重視語(yǔ)言文字教學(xué)或者主抓人文思想的語(yǔ)文教學(xué)下，學(xué)生根本不能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)毫無(wú)提升，工匠精神沒有得到弘揚(yáng)。在當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)更加提倡一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然出現(xiàn)時(shí)間段，但是受到了廣大教育專家和一線教師的高度認(rèn)可。所以在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)一體化研究也成為重要課題。

一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

近幾年雖然有不斷的語(yǔ)文教學(xué)模式改革的學(xué)習(xí)和號(hào)召，但很多語(yǔ)文教師還是沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。語(yǔ)文教學(xué)模式一直沿用傳統(tǒng)，沒有隨著外部條件的改變而優(yōu)化，久而久之就形成僵化的教學(xué)模式。就好比語(yǔ)文教學(xué)中的文章講解來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在向?qū)W生講解一篇文章時(shí)，首先是向?qū)W生介紹文章寫作背景、作者生平，然后再向?qū)W生粗略介紹文章主旨，接著帶學(xué)生嘻嘻講解文章的每一段，重點(diǎn)講解好詞好句，最后總結(jié)出文章主旨和我們可以借鑒的寫作手法。一片經(jīng)典文章就這樣講解給學(xué)生，在這樣的講解中，學(xué)生只能了解文章早就被人們挖掘出的、顯而易見的主旨以及一些寫作技巧，而對(duì)文章深層次所要表達(dá)的對(duì)事物的思考，作者的深切情懷沒有理解透。我們每個(gè)人對(duì)文章的理解是不一樣的，都要帶著自己對(duì)事物的看法區(qū)和文章作者交流，看自己的思想與這篇文章的共鳴，本人認(rèn)為這才是文章學(xué)習(xí)的最重要目的。但如此僵化的教學(xué)模式，又怎么能讓學(xué)生有深層次的思考呢？

（二）教學(xué)改革形式化

我國(guó)學(xué)校在不斷進(jìn)行改革探索，教師也在改進(jìn)教學(xué)方法。但是，每個(gè)教師對(duì)教學(xué)改革的理解都不一樣，教師理解存在偏差，教學(xué)改革自然不能達(dá)到預(yù)定效果。在課程改革中，國(guó)家一直都強(qiáng)調(diào)要每個(gè)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜探索出適合自己的教學(xué)模式，但實(shí)際情況是每個(gè)教師只是根據(jù)每一次的教師學(xué)習(xí)所提倡的模式來(lái)安排課堂，沒有考慮到教學(xué)實(shí)際[1]。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)一體化的必要性

實(shí)行語(yǔ)文課堂改革對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有重要意義，沉悶乏味的課堂必然不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。有研究表明，大多數(shù)技工院校學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)根本就沒有任何意義，語(yǔ)文課堂讓他們無(wú)感。從中我們可以看出他們語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重缺失，正是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文課堂沒有發(fā)揮出作用，才讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有效果，最終導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文課堂的漠視。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展有重要意義，是他們自我提升的重要內(nèi)在基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓他們有了自學(xué)的能力，影響著他們對(duì)事物的看法[2]。

三、如何實(shí)現(xiàn)技工院校語(yǔ)文一體化教學(xué)

（一）從教材出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是按照特定的教學(xué)程序來(lái)推動(dòng)課堂。教師在教學(xué)方法改革中不知從何下手，其起原因還是對(duì)語(yǔ)文教材的理解不夠深刻，不知如何通過語(yǔ)文教材的講解來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的能錄。所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一體化教學(xué)，改革教學(xué)方法，還是要從教材出發(fā)。在備課時(shí)，教師就要不斷加深自己對(duì)文章的理解，做好準(zhǔn)備工作。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的理解，思考自己所理解的東西的實(shí)際意義。就像在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》一文時(shí)，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，體味文章主旨外，更重要的還是讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，讓學(xué)生的榮譽(yù)感和愛國(guó)心更強(qiáng)。并且讓學(xué)生思考如何通過自己的力量來(lái)讓祖國(guó)更加美好。

（二）改革學(xué)生接受的教學(xué)方式

所謂的一體化教學(xué)，最重要的就是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課外的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。我國(guó)的技工院校學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)接受能力相對(duì)更弱，這需要教師更耐心的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)他們已經(jīng)完全沒有吸引力 需要教師積極探索新的教學(xué)方式。他們的自我表達(dá)意愿很強(qiáng)烈，更傾向于開放式課堂。在這種課堂上，他們可以完全表達(dá)自我，不存在所謂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從自己對(duì)文章理解中來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科能力。這就啟示教師在探索新的課堂教學(xué)模式時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)人表達(dá)，尊重學(xué)生的主體地位。開放式課堂節(jié)奏感要把控好，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也有很高要求[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，技工院校語(yǔ)文教學(xué)最重要是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，還需要教師的不斷改革探索。語(yǔ)文教學(xué)可以提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們的閱讀能力和事情處理能力變得更強(qiáng)，這些也是他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦兴枰邆涞模纱丝梢娬Z(yǔ)文教學(xué)重要性。