張傳利 （江蘇省蘇州金雞湖學(xué)校）

模塊化教學(xué)方式更加傾向于當(dāng)場(chǎng)教學(xué)，這種新型教學(xué)方式從職業(yè)教育中流行開(kāi)來(lái)，并得到廣泛的關(guān)注，更加注重與現(xiàn)代的職業(yè)技能培訓(xùn)，在高等教育領(lǐng)域也得到了廣泛的流行，所以其獨(dú)特的特點(diǎn)也能夠給予現(xiàn)行的素質(zhì)教育中的多學(xué)科教育更多的啟示。九年一貫制學(xué)校的教育更應(yīng)該注重其教學(xué)的連貫性以及學(xué)科的整合性，所以為了能夠進(jìn)一步滿足諸多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也為了學(xué)校更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，推廣模塊化教學(xué)，進(jìn)一步深化教學(xué)的改革和實(shí)踐，以取得更加良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)模塊化教學(xué)的正面效應(yīng)，接下來(lái)就詳細(xì)闡述相關(guān)內(nèi)容。

一、模塊化教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)

為了能夠進(jìn)一步幫助更多人了解模塊化教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，在這里就言簡(jiǎn)意賅地通過(guò)三方面來(lái)介紹：一是在模塊化教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的主次結(jié)構(gòu)分明，只有主次分明，才能夠把握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次就是需要積極歸納類似的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，避免知識(shí)混淆的情況發(fā)生，第三點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)中的教材循環(huán)持續(xù)應(yīng)用，教材的回收利用是當(dāng)代環(huán)保意識(shí)所影響的教育活動(dòng)，模塊化教學(xué)要求學(xué)生們?cè)陔A段學(xué)習(xí)中有所掌握后，便將知識(shí)傳遞且銘記于心。

二、九年一貫制學(xué)校音樂(lè)學(xué)科模塊化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

身處于課堂中，不知道教師是否還記得教育的本質(zhì)及核心是什么，學(xué)生們不僅僅是考試的機(jī)器，他們需要在學(xué)習(xí)之余接受更多藝術(shù)的感染和熏陶。在九年一貫制的學(xué)校中，音樂(lè)學(xué)科存在的意義不僅僅是豐富學(xué)生們的生活，更是應(yīng)該讓他們?cè)谒囆g(shù)的熏陶和幫助下，感受人間的美的同時(shí)，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。但是因?yàn)橹T多原因，在現(xiàn)行的模塊化教學(xué)中，教師往往成為了照本宣科的那個(gè)人，沒(méi)有能夠幫助學(xué)生們擁有一定的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，音樂(lè)學(xué)科的課程也沒(méi)有具備一定的連貫性，更多的是根據(jù)教師的想法而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有能夠?qū)⒄n堂的效用所發(fā)揮出來(lái)。

（二）無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在九年一貫制學(xué)校音樂(lè)學(xué)科模塊化教學(xué)中還存在的第二個(gè)問(wèn)題就是無(wú)法滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求。眾所周知，我們?cè)谒刭|(zhì)教育進(jìn)行的今天，提出培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，更多的是考慮到綜合能力對(duì)于學(xué)生們發(fā)展的重要性。音樂(lè)學(xué)科所具備的藝術(shù)之美，能夠陶冶學(xué)生們的情操，在音樂(lè)中收獲情感共鳴的同時(shí)，還可以取得健全學(xué)生人格的一定作用。但是目前的教學(xué)往往如煮大鍋飯的形式，按照教材上的內(nèi)容循序漸進(jìn)，沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生們的需求，沒(méi)有通過(guò)考慮學(xué)生們所喜歡的東西而開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，這往往是音樂(lè)科學(xué)模塊化教學(xué)中的一大缺點(diǎn)。

三、九年一貫制學(xué)校音樂(lè)學(xué)科模塊化教學(xué)的實(shí)踐建議

（一）教學(xué)需要保證連貫性的同時(shí)、保證教學(xué)的趣味性

模塊化教學(xué)一定不能夠忽略其教學(xué)的連貫性，知識(shí)的連貫性對(duì)于學(xué)生們的理解起到很大的促進(jìn)作用。若是知識(shí)的不連貫，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑和迷茫，掌握知識(shí)的時(shí)間也有限。音樂(lè)學(xué)科的模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同在于注重階段性體驗(yàn)的同時(shí)還能夠在潛移默化間影響學(xué)生對(duì)事物的看法以及審美情操的額提高。九年一貫制學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科模塊化教學(xué)從一開(kāi)始的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，還應(yīng)該注重不同國(guó)度音樂(lè)的區(qū)別對(duì)比，注重不同音樂(lè)種類的區(qū)別和對(duì)比，以古代音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)對(duì)比，幫助學(xué)生們了解到其文化背景，在音樂(lè)的享受中還能夠有所收獲。

（二）教學(xué)應(yīng)在整合性基礎(chǔ)條件上、滿足學(xué)生個(gè)人需求

其次，九年一貫制音樂(lè)學(xué)科的模塊化教學(xué)還應(yīng)該在整合性的基礎(chǔ)條件上，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。根據(jù)馬斯洛需求理論，人類在滿足基礎(chǔ)的生理溫飽需求后，就會(huì)有更高層次的精神追求。培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，那么就是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)性不同，所以在自己所喜歡的音樂(lè)類型上都會(huì)產(chǎn)生一定的差別，所以為了能夠保障學(xué)生們的個(gè)人需求得到滿足，教師在教學(xué)之前應(yīng)該多與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)相應(yīng)的意見(jiàn)建議，例如可以將一節(jié)音樂(lè)課變成實(shí)踐課，讓喜歡相同音樂(lè)模塊的學(xué)生們成為一個(gè)小組，讓他們派代表上到講臺(tái)上分享他們所喜歡的曲目，并闡明理由，讓學(xué)生們?cè)诜窒碇惺斋@到喜悅的同時(shí)，還能夠收獲知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該提高自身能力素養(yǎng)、更專業(yè)引導(dǎo)其學(xué)生

最后一點(diǎn)，也就是從教師的自身出發(fā)，教師應(yīng)該提高其自身的能力和素養(yǎng)，這樣才能夠更加專業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生們。音樂(lè)是人們平淡生活里一味調(diào)劑，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余也應(yīng)該受到其感染和熏陶。教師往往是學(xué)生們成長(zhǎng)的指路人和陪伴著，教師的行為和思想都會(huì)影響到學(xué)生們，為了能夠保證學(xué)生們?cè)趯徝赖能壍郎喜蛔咂處煈?yīng)該提高自身的素質(zhì)和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生們欣賞真正的藝術(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師才能夠真正發(fā)揮出九年一貫制音樂(lè)學(xué)科模塊化教學(xué)的作用，才能夠證明其應(yīng)用的意義。教師需要積極進(jìn)修和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生們汲取到新的養(yǎng)分。

綜上所述，想要在九年一貫制模塊化教學(xué)中對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行模塊化教學(xué)，需要掌握模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)中的課程設(shè)置保證一定梯度，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生一定的連接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)保證滿足學(xué)生一定的個(gè)性需求，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面傾向于綜合化，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到保證的同時(shí)有所提高，這樣才能夠建立一個(gè)有效的模塊化教學(xué)機(jī)制，當(dāng)然在今天教育要求不斷提高的同時(shí)，需要堅(jiān)持知行合一，這樣才能夠在混沌中不斷總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到新的教學(xué)方向，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。