一、要進(jìn)行改革，必然要達(dá)成三個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教師角色調(diào)整為新環(huán)境下的教師，要成為研究型、專家型的教師

他不但“能”教，且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)以及技能，而且一定要了解一些專業(yè)的邊緣知識(shí)；除了要堅(jiān)持探究新理論和開拓新思路之外，還一定要不斷從過去的教育活動(dòng)中積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓自身認(rèn)知從感性層面上升至理性層面。如同馬卡連柯談到：“沒有教育理論我是難以工作的?！?/p>

（二）教學(xué)模式的調(diào)整

社會(huì)每天在更新，學(xué)生生活在多種經(jīng)濟(jì)共存、多樣文化沖突的現(xiàn)代化社會(huì)。反省課改存在形式主義的主要因素，是我們未能真正的堅(jiān)持以學(xué)生為本，師生的思想感情難以得到良好的溝通與交流，要積極貫徹新課程改革精神。

（三）教學(xué)思維的調(diào)整

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要思想與基本要求會(huì)直接影響到教材的內(nèi)容編寫以及思想表達(dá)等方面。新教材與傳統(tǒng)教科書有顯然的不同，教師要迎合這一改變，最關(guān)鍵的是解放思想，大局在胸，全面了解教育的根本與課程改革的關(guān)鍵思想，逐漸構(gòu)建新思維模式，新行為對策。這就代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是一種實(shí)現(xiàn)內(nèi)部需求的自主發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該在教學(xué)過程中幫忙學(xué)生提高其創(chuàng)新力。

二、要進(jìn)行教改，一定要達(dá)成兩個(gè)方面的優(yōu)化

（一）改進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)及反饋制度

一個(gè)綜合性的教學(xué)平臺(tái)一般都包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)推進(jìn)與教學(xué)反饋，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的且主體都是學(xué)生。

（二）改進(jìn)教學(xué)評估制度

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，社會(huì)通常用升學(xué)率的高低來衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的高低，而學(xué)校則用分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價(jià)過程中不能一味地追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，應(yīng)該對老師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，看哪位老師授課給學(xué)生帶來的幫助更大，哪位老師分析問題后學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。如此才可以令教學(xué)過程得以全面的改進(jìn)。

（三）要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性獲得全面的反映

加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力的鍛煉，將四個(gè)方面的練習(xí)聯(lián)系起來。從學(xué)生的認(rèn)知能夠與接受能力出發(fā)，具有針對性地選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視自主、合作、探討學(xué)習(xí)形式的高效性和教師評估的科學(xué)性

課改的關(guān)鍵是推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)形式的改革。新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更重視施展學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和綜合型，伴隨課改的深入，語文教師的疑慮和困境會(huì)更加的凸顯，自主、合作探討的學(xué)習(xí)形式本身就會(huì)出現(xiàn)形式主義，教學(xué)質(zhì)量降低，一節(jié)課在教師的幾個(gè)“好”的評估聲中結(jié)束。自主、合作、探討的學(xué)習(xí)形式應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同時(shí)期和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)造地理解與利用教科書的整個(gè)過程中全面發(fā)揮主體作用。真正的走進(jìn)學(xué)生，用心的體驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各類感受，如在某個(gè)過程中要達(dá)成怎樣的教學(xué)要求，重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里；哪些課文要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢牢的記??；什么內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)踐，自主施展。教師的課堂評估要堅(jiān)持能推動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高、推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的價(jià)值取向。在全面的做好課堂評估的同時(shí)，自覺引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，全民參與，課堂交流期間師生都是教育活動(dòng)的主人。

四、以全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)方面來設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的反饋，教師應(yīng)以同等、認(rèn)可、尊重和謙虛的態(tài)度，為學(xué)生布置作業(yè)。所設(shè)計(jì)的作為可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的個(gè)性特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過這樣，學(xué)生才易于形成要做作業(yè)的欲望。教學(xué)期間可按照教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多視角調(diào)整作業(yè)形式。

五、結(jié)語

總的而言，對初中生來說，要全面地推進(jìn)教改工作，不但是教師要對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分析，還需大致了解學(xué)生的基本狀況。要想成功實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，必須要堅(jiān)持從增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)。