阿金

（四川省涼山州甘洛縣附城小學校，四川 涼山 616850）

隨著時代的進步，我國教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展。情境教學法改變了傳統(tǒng)教學法的枯燥，通過創(chuàng)設生動、具有情感色彩場景的方式，讓學生去想象，給學生帶來情感體驗，從而幫助學生理解教材，促使學生在認知水平、情感狀態(tài)等方面得到發(fā)展，讓學生感受到語言文字創(chuàng)造的豐富多彩的世界。小學語文作為一門重要的學科，將情境教學法應用于教學中非常必要。在教師的啟發(fā)和引導下，學生能明白課文中蘊含的道理，這是教學的重點，學生也會因此有所收獲，學生的文化素養(yǎng)也大大提升，從而實現(xiàn)教學目標。

一、通過講故事創(chuàng)設情境

小學語文教學中，對于需要學生記憶的內(nèi)容，都可以通過故事創(chuàng)設情境。語文的一項重要教學任務就是識字，我國很多漢字筆畫較多，部分漢字是多音字，不同的讀音代表不同的含義，這需要學生認真辨別、識記、理解。傳統(tǒng)教學模式很機械化，學生學習興趣不高。故事更符合學生的心理接受能力，如果在識字教學中應用故事情境教學法，教學效果會有所提高。

例如：教師在講“采”字時，可以給學生創(chuàng)設故事情境，教師可以將“采”字拆分成兩個部分，上面是“爫”，下面是“木”。教師可以給學生編一個生動的故事：森林里有一只小動物想吃果子，它就需要用爪子爬到樹上去采摘?！盃崱贝淼淖质恰白Α?，“木”代表的字是“樹”。這個故事很簡短，但很形象，而且還能復習“爪”和“樹”這兩個字的寫法。這樣學生在識字過程中會記得更牢、更準確，課堂教學也會更加有效。

二、通過多媒體創(chuàng)設情境

小學語文課文題材比較廣，尤其是寓言、童話、散文類的文章，具有開展情境教學的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，從而提升學生的課堂興趣。例如：教師在講《賣火柴的小女孩》時，可以通過多媒體圖片的方式給學生營造出當時黑暗的社會背景，通過生動的語言勾勒出家境貧寒、天真爛漫的小女孩在除夕夜賣火柴，在饑寒交迫中劃著火柴取暖，借著火柴的亮光幻想各種美好的場景，但最終卻在街頭凍死。再配上相吻合的音樂，學生自然就很容易理解文章的思想感情。

散文是一種能給人帶來美感的文章，散文之美主要體現(xiàn)在語言美、意境美，哲理美等，小學生由于生活環(huán)境和閱歷單一，很難理解散文中傳達的美，所以教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生感受課文中展現(xiàn)的美好事物或景象。例如：《海上日出》這一課，描繪的是太陽剛升起來時的景象，給人一種自然景觀之美。教師可以用多媒體播放關(guān)于海上日出的視頻，包括日出前、日出中、日出后，然后導入新課，教師可以讓學生設想自己清晨來到了海邊觀賞日出，這樣學生融入了課文情境，接下來教師可以讓學生齊讀課文，解決課文中涉及的問題。這樣的教學生動有趣，學生也更容易理解課文內(nèi)容。

三、通過課堂表演創(chuàng)設情境

表演是情境教學法的主要形式之一，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前擬好劇本，再在課堂相應的環(huán)節(jié)中讓學生角色扮演，身臨其境地感受文章中各個角色的性格和故事的來龍去脈。在表演前學生需熟讀課文，把握人物性格，與角色產(chǎn)生共鳴。這種教學模式比學生被動的接受知識效果更好，學生的學習動力也會被激發(fā)出來，學生通過表演也能增加成就感。

例如：教師給學生講《晏子使楚》這一課時，可以讓學生先預習課文，使學生對課文有整體的認知，再讓學生扮演晏子、楚王等角色，體會晏子的機智善辯和楚王的自作聰明，學生可以根據(jù)文章中的場景聲情并茂地表演，感受人物本身的情感和個性。學生通過表演可以從藺相如身上學到機智、聰慧的美好品質(zhì)，可以了解真實的歷史，受到啟發(fā)。

四、通過實物展示創(chuàng)設情境

小學階段學生的好奇心比較強，這個階段是學生認知發(fā)展的重要階段，學生對生活中的實物有自己的認知，邏輯思維能力進一步加強，根據(jù)這一階段學生的心理特征，通過實物創(chuàng)設情境，教師可以讓學生觀察實物的特點，總結(jié)不同觀察結(jié)果，幫助學生理解課文內(nèi)容。

例如：教師在講《落花生》這一課時，很多學生對花生的了解，僅僅是花生的食用功能。教師可以在課前準備一些花生，在導入環(huán)節(jié)讓學生觀察花生的外表，讓學生舉手發(fā)言，有的學生說：“花生從外表觀察是土黃色的，形狀像阿拉伯數(shù)字8”，有的說：“花生雖然外表不好看，但是很有用”。對于學生的發(fā)言，教師進行匯總，引導學生將自己觀察到的結(jié)果和課文進行對比。導入之后，在教學環(huán)節(jié)，可以配合視頻展示花生的生長過程，了解作者的寫作思路和文章的寫作特點，領(lǐng)悟文章體現(xiàn)的哲理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這樣學生對于課文的理解會水到渠成，對這一課的內(nèi)容也會印象更深刻。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學法符合素質(zhì)教育的要求，應該大力提倡。本文主要從講故事、多媒體展示、分角色表演、實物展示等方式探討情境教學法在小學語文教學中的應用策略。在小學語文教學中應用情境教學法有助于學生參與課堂，課堂氣氛也會更活躍，課堂教學質(zhì)量大大提升，而且有助于培養(yǎng)學生健全的人格和良好的性格，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。