羅平

（拉薩市特殊教育學(xué)校，西藏 拉薩 854000）

一、繪本在培智美術(shù)教育中的藝術(shù)治療價(jià)值

首先，繪本可以通過(guò)多元化的藝術(shù)表達(dá)來(lái)更好的傳遞智障兒童的情緒與思想。在智障兒童無(wú)法有效傳達(dá)自身情緒的背景下，與他人溝通的不暢會(huì)導(dǎo)致智障兒童的無(wú)助感與孤獨(dú)感，而利用繪畫的方式可以通過(guò)兒童的創(chuàng)作與分享，在其閱讀繪本、自我創(chuàng)作表達(dá)思想的過(guò)程中暢通智障兒童與他人的溝通交流路徑。教師通過(guò)繪本藝術(shù)教學(xué)工作中融入治療性因素促進(jìn)智障兒童的情緒修復(fù)，使其更好的開(kāi)展溝通交流活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)智障學(xué)生的智力思維發(fā)展。

其次，對(duì)于智障兒童而言，其在接受教育與他人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出了思維能力較弱，表達(dá)感受能力有限的實(shí)際問(wèn)題，而通過(guò)繪本欣賞的形式，以藝術(shù)媒介的參與可以在美術(shù)教育中，通過(guò)心理治療的方法，以非文字語(yǔ)言形式開(kāi)展交流與分享，促進(jìn)智障兒童的情緒控制能力發(fā)展。在單一的美術(shù)教育過(guò)程中，純粹的進(jìn)行圖片的模仿并不能完成對(duì)于智障兒童的智力培育工作，而在以繪本為中介開(kāi)展的美術(shù)教育中繪本所構(gòu)造的社會(huì)化環(huán)境可以使智障兒童在繪本的閱讀理解與繪畫過(guò)程中感知到實(shí)際的生活化場(chǎng)景，該種視覺(jué)形式的藝術(shù)載體可以促進(jìn)學(xué)生在理解繪本的過(guò)程中。更好的調(diào)節(jié)情緒，感知、區(qū)分、理解不同的情緒因素，促進(jìn)智障兒童情緒理解與表達(dá)能力的發(fā)展。

二、培智美術(shù)教育發(fā)揮繪本治療價(jià)值的實(shí)踐策略

特殊教育的美術(shù)課堂既是對(duì)學(xué)生藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)陣地，同時(shí)美術(shù)教師也要通過(guò)教育中繪本藝術(shù)治療價(jià)值的發(fā)揮，來(lái)促進(jìn)智障兒童更好的發(fā)育與成長(zhǎng)，從實(shí)際的美術(shù)教育實(shí)踐來(lái)看，特殊教育的特殊教學(xué)背景下可以通過(guò)以下幾種具體的措施來(lái)保障繪本的應(yīng)用價(jià)值。

（一）深度研讀繪本。面向智障兒童開(kāi)展美術(shù)教育要把握好智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)與理解能力，美術(shù)教育既要選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的繪本，同時(shí)也要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于繪本的深度研讀來(lái)把握科學(xué)的教學(xué)方向以及教學(xué)實(shí)踐策略，從正確的繪本理解出發(fā)進(jìn)行教學(xué)從而利用繪本促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展。

繪本的插畫內(nèi)容可以吸引智障兒童的美術(shù)興趣，但繪本故事內(nèi)容雖然內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但仍舊需要教師的引導(dǎo)與解讀，從而避免智障兒童在繪本的美術(shù)練習(xí)中難以有效練習(xí)影響學(xué)習(xí)效果的實(shí)際問(wèn)題。

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，首先應(yīng)該先吃透繪本，提煉出不同繪本中不同的特色內(nèi)容，理清繪本中的角色、內(nèi)容，根據(jù)智障兒童特點(diǎn)選擇適合繪本美術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容。其次，教師要把握繪本的主題，貼合智障兒童的生活實(shí)際，深入探究與智障兒童教育相關(guān)的部分，通過(guò)故事與生活聯(lián)系起來(lái)，讓智障兒童從繪本美術(shù)的聯(lián)系中提高其個(gè)體感知與理解能力，促進(jìn)特殊教育背景下培智工作的開(kāi)展。

（二）立足學(xué)生實(shí)際。繪本美術(shù)教學(xué)要從實(shí)踐出發(fā)，以繪本美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象-智障兒童為主體，通過(guò)將繪本內(nèi)容與智障兒童的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)智障學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景和豐富的繪本中體驗(yàn)多樣的生活與情感。在繪本美術(shù)教育的課堂實(shí)踐中要關(guān)注智障兒童的動(dòng)手實(shí)踐，利用智障兒童自己的動(dòng)手過(guò)程增強(qiáng)智障兒童參與繪本美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)具體的美術(shù)練習(xí)來(lái)促進(jìn)智障兒童個(gè)體的進(jìn)步與思維的發(fā)展。

為了保障美術(shù)教育中繪本的治療效果，繪本教學(xué)不能只講故事還需要滲透繪本主題進(jìn)行多內(nèi)容的融入。音樂(lè)、肢體動(dòng)作、科學(xué)知識(shí)等都可以加入到繪本美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以先游戲再美術(shù)，通過(guò)先引起智障兒童的美術(shù)興趣，再由教師積極引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)，最后要將課堂還給智障兒童，通過(guò)其自由的美術(shù)練習(xí)來(lái)促進(jìn)繪本利用質(zhì)量的提高。繪本教學(xué)所選擇的繪本多是圖片與文字結(jié)合的形式，所以教師不僅要關(guān)注教學(xué)中對(duì)繪本圖片的闡述也要注重對(duì)繪本文字的解讀，教師可以利用故事情節(jié)的分析來(lái)促進(jìn)智障兒童更好的理解圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以針對(duì)性的繪畫練習(xí)來(lái)提高美術(shù)的培育效果。

（三）設(shè)置延伸活動(dòng)。繪本能夠帶給智障兒童一種視覺(jué)的享受，在繪本的美術(shù)中既是對(duì)優(yōu)美圖片的感知欣賞過(guò)程也可以通過(guò)美術(shù)培養(yǎng)智障兒童的審美能力、觀察能力和想象力。游戲體驗(yàn)繪本延伸活動(dòng)是最常用的形式之一，游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力非常大，利用游戲可以輕易的吸引到學(xué)生的參與興趣。

智障兒童雖然有著發(fā)展的不足，但其仍有著兒童活潑好動(dòng)的基本特征。因此在繪本美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲激發(fā)兒童的興趣，在游戲中的參與中鍛煉智障兒童的綜合能力。教師可以設(shè)計(jì)游戲使智障兒童積極參與到繪本美術(shù)教育的延伸活動(dòng)中，通過(guò)課堂活動(dòng)的組織，以教師的細(xì)心觀察與針對(duì)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)智障學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉綜合能力的同時(shí)促進(jìn)智障學(xué)生的智力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

作為課堂引導(dǎo)者的教師，在繪本的美術(shù)教學(xué)開(kāi)始前要分析繪本內(nèi)容，通過(guò)繪本美術(shù)教學(xué)中的繪本內(nèi)容研讀來(lái)促進(jìn)特殊教育背景下美術(shù)教育質(zhì)量的提高；其次教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，在實(shí)際的繪本美術(shù)教學(xué)中利用繪本激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，培養(yǎng)智障兒童的認(rèn)知、觀察、溝通以及想象力和創(chuàng)造力。最后教師對(duì)于美術(shù)教育的培智還要通過(guò)延伸活動(dòng)的設(shè)置，在學(xué)生的活動(dòng)參與中促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，從而充分發(fā)揮繪本在特殊教育培智過(guò)程中的藝術(shù)治療價(jià)值。