虞霞

（四川省綿陽市綿陽外國語實驗學(xué)校，四川 綿陽 621000）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不足

小學(xué)生的年級較小，在學(xué)習(xí)時很難有高度集中的狀態(tài)，特別容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。小學(xué)語文閱讀中包含大量的文字，學(xué)生在閱讀時很容易覺得累。在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會無法及時對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或者是學(xué)生不能集中注意力聽講。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時，只重視學(xué)生學(xué)了多少，并不會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的閱讀，但是效果并不顯著，成績并沒有得到提升，學(xué)生在課堂上也無法跟上教師教學(xué)的速度。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)閱讀的興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)受外界因素的影響比較大，而且缺乏學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。很多學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的課堂上并不積極，缺乏參與感，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍。有些教師在教學(xué)時遇到這類問題都會直接歸結(jié)為學(xué)生不配合的結(jié)果，直接將學(xué)生擺在旁觀者的位置，并沒有把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體。還有一些學(xué)生脫離課堂的閱讀氛圍后，在課下很少進(jìn)行閱讀，這樣的情況發(fā)展下去會直接影響教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增大。所以教師在教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效果。

二、增強語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師實施教學(xué)活動的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文中在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，首先教學(xué)目標(biāo)制定要符合新課改的要求。在新課改中，要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的知識以及能力；在教學(xué)時教師不能只重視結(jié)果，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時，要重視對文章表達(dá)情感的感受，作者寫作時的思想感情。所以，教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，也應(yīng)該滿足上述新課改的要求，提升學(xué)生知識的掌握能力，提升學(xué)生對知識的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，要做到因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如針對同一篇文章，不同版本的教材會有不同的教學(xué)要求，主要是因為學(xué)生的情況有所不同。最后，教師要有明確教學(xué)目的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，會有生字學(xué)習(xí)的要求，會有文章情感理解的要求等等，確定教學(xué)目標(biāo)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的追求，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

（二）科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是對文章進(jìn)行解讀，只有能夠準(zhǔn)確的解讀文本、分析文本，才能夠加強教學(xué)的質(zhì)量。加強學(xué)生與文本之間的交流，可以顯著提升閱讀教學(xué)的有效性。在進(jìn)行教學(xué)時，要明確教學(xué)的內(nèi)容，以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其內(nèi)容包括對文章的字詞、描寫語言進(jìn)行教學(xué)等等。在教學(xué)時，教師不可能將所有教學(xué)包含的內(nèi)容都進(jìn)行講解，所以教師要對文本進(jìn)行分析，選擇最科學(xué)合理的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在文本本身的角度對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師通常都是對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)劃分以及重點字詞句進(jìn)行講解，利用文中的重點內(nèi)容對文章進(jìn)行理解分析，明確作者想要表達(dá)的情感。

例如在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建問題：“同學(xué)們可以在腦海中想象一下，你想象中的黃山奇石是什么樣子的呢？”“如果你來描寫這些奇石，你會如果描寫呢？”教師在提出問題后，在進(jìn)行文章的講解，將文章中的內(nèi)容講解給學(xué)生，讓學(xué)生驗證自己的猜想。教師在與學(xué)生交流時，也要重視依托文本分析教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生想要在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識，就離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的把控。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生感受到文中人物的感情，體會到文中所表達(dá)的情感，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式有很多種，但是不斷實踐是支撐這些教學(xué)方法的重要因素。教師要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，科學(xué)選取教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在課堂上的體驗感，讓學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)中蘊含的魅力，只有科學(xué)的教學(xué)方式才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義以及價值。例如，在進(jìn)行《狐假虎威》教學(xué)時，教師可以利用角色扮演的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在角色扮演時，會更好的理解文章中的角色。教師在學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，再讓學(xué)生表達(dá)對自己扮演的角色的理解，這樣更能加深學(xué)生對文章的理解。

總結(jié)：

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)也要與新課改共同發(fā)展，這是語文閱讀必須經(jīng)歷的過程。教師要改變自己的教學(xué)方式，選擇最科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要明確自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。