黃文娟 （福建省福州市長樂區(qū)古槐中心小學(xué)）

情感教育是素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，其有著一定的優(yōu)勢，教師在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，合理處理音樂教學(xué)中的情感和認(rèn)知的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的音樂天賦，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的喜愛。但其現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)實(shí)踐中，勢必存在著各種各樣的問題，具體詳細(xì)介紹如下：

一、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

情感教育涉入小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域，教師對(duì)其概念理解不到位，無法按照情感教育的策略進(jìn)行音樂教學(xué)[1]。例如《童年的回憶》音樂課本的教學(xué)要求是欣賞樂曲，通過傾聽音樂，教師可以和學(xué)生一起編排舞蹈動(dòng)作，感受音樂所帶來的樂趣。教師一時(shí)間不知所措，如何將音樂教學(xué)融入情感教育。其內(nèi)在原因是不了解情感教育，導(dǎo)致其優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

近些年，我國教育側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)試教育，學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂課堂一直都不受重視，而且一周僅有一節(jié)音樂課。同時(shí)專業(yè)的音樂教師人才缺乏，學(xué)校的音樂器材設(shè)備有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)音樂課的熱情，情感教育也難嶄露頭角。

二、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略

（一）音樂背景滲透情感教育

小學(xué)音樂教材內(nèi)容在一定程度上傳遞了人生情感，構(gòu)建學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要的意義[2]。但是不少音樂作品年代久遠(yuǎn)，音樂教師要對(duì)其音樂創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹，幫助小學(xué)生理解音樂背后的故事，避免學(xué)生錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致情感教育無法滲透到位。

例如《小號(hào)手之歌》，教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到歌曲創(chuàng)作的背景，可以播放動(dòng)畫片《小號(hào)手》,故事中放牛娃小勇，父母死于抗戰(zhàn)時(shí)期，被“中山狼”殺害，小勇參加了紅軍，當(dāng)了小號(hào)手。一次，小勇吹起沖鋒號(hào)，擾亂了敵人的計(jì)劃，游擊隊(duì)圍剿了敵后方，后來小勇成了一名小戰(zhàn)士。故事結(jié)束后播放了一首主題歌就是《小號(hào)手之歌》。學(xué)生看過之后，了解其創(chuàng)作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)小號(hào)手勇敢的精神。

再如：歌曲《閃閃的紅星》教師為學(xué)生演唱這首歌曲，引領(lǐng)學(xué)生一起演唱，唱過一邊之后，為學(xué)生播放《閃閃的紅星》電影，故事是一九三七年紅軍長征期間，講述了小孩潘冬子人生經(jīng)歷，即使父母不在身邊，依然自強(qiáng)不息，成為勇敢的熱血少年。學(xué)生看過之后非常感動(dòng)，了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，把握了歌曲演唱時(shí)的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生感恩父母的情懷。

（二）情境熏陶滲透情感教育

音樂教學(xué)的目標(biāo)是情境的涉入，教師根據(jù)音樂課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的場景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知，激發(fā)學(xué)生的熱情，確保學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解[3]。音樂教師在滲透情感教育時(shí)，可以借助輔助教學(xué)設(shè)備多媒體技術(shù)，渲染音樂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

比如：上課前，教師安排學(xué)生排隊(duì)進(jìn)入音樂課堂，邊走邊聽《土耳其進(jìn)行曲》，學(xué)生步調(diào)一致，整齊劃一。教師追問學(xué)生原因，不少學(xué)生表示音樂節(jié)奏影響的，教師對(duì)學(xué)生的回答表示稱贊，接下來教師開始為學(xué)生講解，音樂文化中有這樣一種音樂體裁，被成為“進(jìn)行曲”，是一種富有節(jié)奏步伐的歌曲，它體現(xiàn)了軍隊(duì)的威嚴(yán)、步調(diào)整齊劃一。課前播放的曲子是《土耳其進(jìn)行曲》。教師開始播放多媒體視頻，畫面中顯示了土耳其的地理位置、服飾以及軍隊(duì)妝容，學(xué)生全身心地投入到音樂課堂教學(xué)中，感受音樂所特有的魅力。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)滲透情感教育

音樂教師根據(jù)小學(xué)生活潑、愛動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，渲染課堂氣氛。同時(shí)音樂教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，廣泛開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將情感教育滲透到活動(dòng)體驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知活動(dòng)，體驗(yàn)課程的快樂。

例如：歌曲《秧歌舞》，上課前開始播放，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解自由舞動(dòng)起來，讓學(xué)生傾聽、感知音樂同時(shí)感受跳舞的樂趣。教師對(duì)舞蹈動(dòng)作全程親自示范，針對(duì)個(gè)別舞蹈動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)。

在舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練中，老師先給出一段舞蹈情節(jié)和背景音樂，讓學(xué)生分成兩組對(duì)這段舞蹈情節(jié)和背景音樂進(jìn)行創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)八拍，最后根據(jù)舞蹈情節(jié)和背景音樂每組選出最適合的動(dòng)作進(jìn)行組合，編好后，由每組成員表演；在這個(gè)舞蹈情節(jié)和背景音樂創(chuàng)作的過程就是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素質(zhì)的想象力和創(chuàng)作力的過程，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作的過程中逐漸掌握了一些創(chuàng)編的技巧后，就可以分組讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作更深層次的舞蹈段落。

最后播放視頻，讓學(xué)生邊欣賞邊學(xué)習(xí)。教師還可以定期開展表演活動(dòng)，愛唱歌的同學(xué)站在舞臺(tái)中間唱歌，喜歡跳舞學(xué)生，為唱歌的伴舞，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作?；顒?dòng)體驗(yàn)課程，不僅為學(xué)生提供了表演機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂和舞蹈的喜愛。

結(jié) 語

綜上所述，情感教育滲透小學(xué)音樂教學(xué)，兩者密不可分，小學(xué)音樂教師必須挖掘情感因素，全方位、多角度地滲透音樂課堂之中，渲染情感教育氛圍，達(dá)到情感教育和音樂教學(xué)滲透的理想境界。本文從情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析，闡明了情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。