漢琳 （甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）

所謂的身體律動，重點(diǎn)是指的讓學(xué)生們跟隨著音樂的指示活躍身體，鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，接觸到的知識量和自身的認(rèn)知能力十分的有限，而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌肷眢w律動教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其更好的與老師們進(jìn)行互動，從而強(qiáng)化情感上的交流與溝通，最終轉(zhuǎn)變以往相對于沉悶的音樂課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中開展體態(tài)律動教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂相較于其他學(xué)科而言具有相對于活躍的氛圍，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生們對音樂課堂的興趣有所降低，甚至于使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這樣的情況，積極的開展體態(tài)律動教學(xué)，可以讓課堂氛圍更加的活躍，保證學(xué)生們穩(wěn)步的提升學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂課上，適當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)律動教學(xué)法，能夠讓學(xué)生們重新認(rèn)識音樂教學(xué)，老師采取這種新穎的教學(xué)手段，改變以往相對于沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生們擁有足夠的學(xué)習(xí)動力，更好的接受音樂知識的傳播。

（二）確保音樂知識更加的形象

對于小學(xué)階段的孩子們來說，在學(xué)習(xí)一門新的知識之前，他們擁有強(qiáng)烈的求知欲，但是面對較為抽象的概念，學(xué)生們并沒有充分的理解，因此單純的通過老師的講解無法對學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以至于影響到他們的學(xué)習(xí)成果。老師應(yīng)該積極的利用體態(tài)律動教學(xué)法，讓教學(xué)變得更加的生動，使一些較為抽象的知識變得形象。比如在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，老師可以將“1、2”等音調(diào)合理的劃分出不同的肢體動作，鼓勵學(xué)生們在講臺積極的演示，借助于這種相對于形象的肢體表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生們輕松的掌握并記憶樂理知識。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）積極的彰顯音樂的節(jié)奏

通過積極的開展體態(tài)律動教學(xué)，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂知識的時候，真正的感受到音樂的魅力，明確其與肢體動作相結(jié)合的意義。節(jié)奏就是音樂非常關(guān)鍵的組成部分，一般來說，音樂中的節(jié)奏通常有多種多樣的狀態(tài)，比如歡快的節(jié)奏、比如憂傷的節(jié)奏等，如果單純的為學(xué)生們講述這些節(jié)奏的相關(guān)情況，學(xué)生們很難準(zhǔn)確的把握，需要通過比較合理的肢體語言，加深他們的印象。比如在欣賞《瑤族舞曲》的時候，老師可以鼓勵學(xué)生們在課堂上步行，身體力行的感受音樂傳達(dá)出來的從容與安穩(wěn)；在學(xué)習(xí)到《伏爾加纖夫曲》的時候，老師可以讓學(xué)生們在講臺上活動，使用較慢的步伐去體會纖夫那種相對于沉重的感覺。指揮動作也屬于體態(tài)律動的重要表現(xiàn)，當(dāng)表達(dá)一種慷慨激昂的情感時，指揮的動作應(yīng)該表現(xiàn)出較大的幅度，當(dāng)表現(xiàn)相對平靜和溫柔的情感時，指揮動作的幅度可以適當(dāng)?shù)淖冃?，這種被賦予情感的體態(tài)律動教學(xué)效果顯著。

（二）充分的體現(xiàn)音樂的音調(diào)

體態(tài)律動教學(xué)的意義十分的顯著，通過合理的運(yùn)用這種教學(xué)手段，能夠?qū)⒁魳返囊粽{(diào)充分的體現(xiàn)出來，表達(dá)出音樂背后的情感。音調(diào)與節(jié)奏的相互結(jié)合能夠?qū)⒁魳返那楦斜磉_(dá)的淋漓盡致，兩者相輔相成。在借助于體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，老師可以考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，分析其身體狀況，通過相應(yīng)的肌肉活動加以表現(xiàn)。比如在4/4 節(jié)拍中，若是到達(dá)弱拍的時候，老師可以向上拍一只手，當(dāng)弱拍和強(qiáng)拍相同的時候，可以向下拍兩只手證明強(qiáng)拍，可以向下拍一只手證明次強(qiáng)拍。當(dāng)練習(xí)到3/4 拍的動作時，想要表現(xiàn)強(qiáng)拍，可以向上拍手，同時也可借助于腿進(jìn)行節(jié)拍的練習(xí)。所有直觀的動作展示能夠?qū)⒁魳返囊粽{(diào)表現(xiàn)的淋漓盡致，方便學(xué)生們更扎實(shí)的記憶和運(yùn)用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生們的欣賞能力

對于音樂作品進(jìn)行賞析的時候，如果學(xué)生們無法準(zhǔn)確的理解樂理知識，將難以準(zhǔn)確的感悟音樂包含的思想感情，尤其是與作品相關(guān)的音調(diào)、旋律等也難以清楚的理解。通過開展體態(tài)律動教學(xué)，學(xué)生們可以通過肢體動作感受音樂，這樣能夠強(qiáng)化他們對樂理知識的記憶，并且鍛煉他們合理的運(yùn)用至具體的實(shí)踐中。在運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)的時候，涉及到的高音時，老師可以指導(dǎo)著學(xué)生們的身體向上伸展，當(dāng)聽到中音的時候，將手放置于胸前，當(dāng)聽到低音的時候，則可以指導(dǎo)著學(xué)生們將身體適當(dāng)?shù)南蛳聝A斜，保證手臂保持在自然放松的狀態(tài)，從中真切的感悟節(jié)奏的快慢變化和音調(diào)轉(zhuǎn)變等等。比如在學(xué)習(xí)到《梁山伯和祝英臺》這部作品的時候，老師可以在學(xué)生們欣賞完音樂知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，通過他們對音樂作品的賞析，分享了解到的內(nèi)容。如果學(xué)生們的表述不夠清晰，老師可以引導(dǎo)著他們扮演音樂中的音調(diào)，跟隨著音調(diào)的高低起伏，靈活的改變身體的動作，實(shí)現(xiàn)動作和思想的統(tǒng)一。借助于體態(tài)律動教學(xué)，學(xué)生們可以真正的感悟到音樂的魅力，穩(wěn)步的提升對音樂的學(xué)習(xí)興趣，在接觸到類似的知識之后，自覺地使用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生們來說意義重大，有助于培養(yǎng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握更多更專業(yè)的樂理知識，培養(yǎng)他們的審美意識，鍛煉自身的音樂鑒賞能力。根據(jù)本文的概述，了解到傳統(tǒng)的教學(xué)手段不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，需要采取體態(tài)律動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生們積極的參與肢體運(yùn)動和音樂賞析，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。希望通過本文的概述，為廣大的教育工作者提供有效的參考。