冉琴

（貴州省沿河縣官舟第二中學(xué)，貴州 銅仁 565311）

引言

初中語文教師采用多元化的教學(xué)方式，能加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，所以教師應(yīng)通過創(chuàng)新拓展教學(xué)靈感的來源，豐富語文教學(xué)方式，建立聯(lián)系各個知識點的教學(xué)鏈，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文意識，讓他們逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文探究了初中語文多元化教學(xué)的策略。

一、何為多元化教學(xué)

新課改注重學(xué)生整體上三維目標(biāo)的建立和獲得，這體現(xiàn)了在基礎(chǔ)教育中教學(xué)已經(jīng)十分注重多元化的價值探索，從知識與能力到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，是一種層層遞進(jìn)的課堂三維目標(biāo)層次感的建設(shè)，它是一個整體性的體系，最大限度地把教育的工具性和人文性統(tǒng)一在了一起。從思想觀念獲得的角度反思多元化教學(xué)的現(xiàn)狀，多元化教學(xué)先應(yīng)該在學(xué)習(xí)認(rèn)知上實現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。我們不得不承認(rèn)現(xiàn)在的社會生態(tài)的多元和文化的多元對學(xué)生思想形成的作用，新時代的學(xué)生在文化因素上已經(jīng)擁有多元的價值體系。但是基礎(chǔ)教育必須在多元的價值體系中樹立一根支柱，這根支柱支撐起學(xué)生從學(xué)習(xí)到認(rèn)知再到產(chǎn)生思想的整個過程，只有這樣，多元化的教學(xué)才有其生長和發(fā)展的空間。

二、多元化教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

初中語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要提升他們對文字的理解能力，增強(qiáng)他們的文化底蘊。多元化教學(xué)不僅包括教學(xué)思想及性質(zhì)的多元化，還包括教學(xué)方式及要求的多元化，所以語文教師在組織教學(xué)活動時要多方面、多角度地考慮和設(shè)計教學(xué)。初中生的心理和生理正處于由幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教師在語文教學(xué)中采用多元化教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生心理和思維的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

三、初中語文教學(xué)中教師對多元的把控

初中語文教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)該集中在倡導(dǎo)師生建立多元化的思維上。這樣思維的特殊性，有時對基本教學(xué)任務(wù)的開展是具有重要啟發(fā)意義的，屬于課前教育的一個重要組成部分，或者說是多元化教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此初中語文教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)性帶來的多元教學(xué)法。以科幻小說為例，新版教材選入了劉慈欣的科幻小說《帶上他的眼睛》，從閱讀和選題的角度來說這篇小說相當(dāng)精彩，劉慈欣科幻小說最吸引人、最具魅力的地方是，他把基礎(chǔ)物理學(xué)的基本理論在人人能懂的情況下融入了小說，于是小說便擁有獨特理念，這種小說理念充滿了極強(qiáng)的人文關(guān)懷和教育啟發(fā)意義。在對這樣的小說進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們必須同時把內(nèi)容學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)以及情感態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起，以知識學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)而升華到情感態(tài)度和價值觀。多元化的教學(xué)應(yīng)該相信學(xué)生的自主性，如初中生對物理學(xué)已經(jīng)有了自己基本的認(rèn)識，在常識方面已經(jīng)可以融入文章的閱讀之中，此外，語至可以說學(xué)生之中有很多人對劉慈欣的了解比教師本人都多，這時候教師如果還一味地固守傳統(tǒng)的教師中心，無疑，這樣的課堂是無法進(jìn)行多元化建設(shè)的。文化的建設(shè)課堂應(yīng)該先要打破傳統(tǒng)，這種打破都是建立在教師積極的引導(dǎo)和開放性的教學(xué)思維教學(xué)觀念上。

四、初中語文課堂多元化教學(xué)的策略

（一）小組合作教學(xué)彰顯學(xué)生主體地位

在小組合作教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分成多個小組，然后讓學(xué)生以小組的形式交流與探討所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生參與課程教學(xué)，自主探究，合作交流，不僅有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在教學(xué)過程中提升他們的語言表達(dá)和合作能力。

如在教學(xué)《孔乙己》時，語文教師可以采取小組合作的方式，將班級學(xué)生分成多個小組，讓每一個小組以孔乙己為討論點，分析人物，體會文章主旨。在交流討論的過程中，學(xué)生分析了這篇文章的寫作方式，并感悟了其思想意義，從而獲得了良好的語文學(xué)習(xí)體驗。

（二）提問教學(xué)積極開拓學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的初中語文課程教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有和學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動。學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效率低下，語文學(xué)習(xí)情況與預(yù)期相比差了很多。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，大大提高初中語文課程教學(xué)的效率。如在教學(xué)《沁園春·雪》時，語文教師可以采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出“這首古詩詞描寫了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的情感？”等相關(guān)問題。通過提問，學(xué)生在朗讀這篇古詩詞時會進(jìn)行思考和想象，參與課堂教學(xué)。

（三）多元化評價策略提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往都是依據(jù)學(xué)生的語文成績來評價他們的學(xué)習(xí)情況，這顯然是不準(zhǔn)確的。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，教師可以采取多元化的評價策略，準(zhǔn)確把握學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時采取有針對性的策略來解決相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

結(jié)束語

綜上述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，但是很多初中語文教師仍然會采取單一的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。初中語文課程結(jié)構(gòu)和知識能力比較復(fù)雜，如果教師仍堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會使學(xué)生失云學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。因此，教師要針對學(xué)生的問題改變教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。