董凱旋

（河北省廊坊市永清縣三圣口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河北 廊坊 065600）

學(xué)困生是初中英語學(xué)習(xí)中一個(gè)比較特殊的群體，學(xué)困生的形成并不是學(xué)生的智力與能力存在問題，而是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不適合或?qū)W習(xí)態(tài)度問題所致，分層教學(xué)法恰恰能夠解決這兩個(gè)方面的問題，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上具有特殊的作用。

一、在分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入轉(zhuǎn)化方法

（一）備課內(nèi)容分層。教師在備課時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，在教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)、發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，分析不同層次學(xué)生認(rèn)知階梯，保證備課的內(nèi)容能夠涵蓋所有層次的學(xué)生。比如說在閱讀教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)困生上要求其必須掌握“四會(huì)”單詞，回答閱讀習(xí)題當(dāng)中比較簡單的問題，“Yes/No”的問題，以及“Wh—”的問題，這種問題主要能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有一定的理解就能夠掌握，完成基本教學(xué)目標(biāo)，通過分層照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。

（二）課堂教學(xué)分層。初中英語分層教學(xué)法當(dāng)中，一般將日常成績不及格的學(xué)生列為C 層，也就是通常意義上的學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該放棄這部分學(xué)生，而是通過有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容來扭轉(zhuǎn)C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如說在提問的過程中，可以先提出學(xué)困生能夠經(jīng)過思考回答出來的問題，以初中英語八年級(jí)Unit 2 School life 為例，教師可以詢問C 層的學(xué)生“Do you like School life？”“Who likes English movies”等這類的問題，如果學(xué)生比較勇敢，很快就能答出老師的問題。但是，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)困生是因?yàn)槲窇钟⒄Z，導(dǎo)致不敢起來回答，對(duì)這樣的學(xué)生教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要多使用“Good、Great、Quite good、You did a good job”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其能夠在課堂上大膽的說出來。

（三）分層布置作業(yè)。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該體現(xiàn)出分層教學(xué)的要求，鞏固和提高C 層學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，比如說在家寫幾句與所學(xué)詞匯相關(guān)的句子，閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的英語文獻(xiàn)資料等。還是以語八年級(jí)Unit 2 School life 為例，教師可以讓學(xué)生用英語寫寫自己眼中的學(xué)校生活是什么樣子的，寫幾句與學(xué)校生活相關(guān)的詞語等，這樣的作業(yè)在他們的能力范圍之內(nèi)，又能引導(dǎo)他們形成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要把握個(gè)性化和針對(duì)性的原則，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以鞏固知識(shí)、提高英語學(xué)習(xí)興趣和能力為主，可以適當(dāng)?shù)爻狡淠芰Γ遣荒苓^于超過其能力?？梢詫⑵鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)定為基本目標(biāo)，也就是掌握課堂上所學(xué)的詞匯，并能夠運(yùn)用詞匯進(jìn)行比較簡單的對(duì)話和寫作。當(dāng)然，總的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上將目標(biāo)分解到每節(jié)課上，每個(gè)階段上。

（二）注重表揚(yáng)和激勵(lì)。在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然比較簡單，但不能因此不去鼓勵(lì)、表揚(yáng)，而是要求對(duì)學(xué)生的每一分進(jìn)步都進(jìn)行表揚(yáng)，即便是出現(xiàn)了錯(cuò)誤也要積極的鼓勵(lì)他們。教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)比較差，是因?yàn)闆]有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，比如說有的學(xué)生比較喜歡足球，可以要求他們手機(jī)足球明星的英文名字，比如說Wayne Rooney、John George Terry 等，這些雖然超越了初中英語的學(xué)習(xí)范圍，但是卻能夠激發(fā)他們的興趣，拓展他們的英語知識(shí)范圍。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授與培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)困生也應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的學(xué)習(xí)方法，以簡單、有效的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生逐漸掌握簡單的學(xué)習(xí)方法，然后在老師的引導(dǎo)下通過變通、優(yōu)化等方式逐漸摸索自己的學(xué)習(xí)方法。比如說兩欄筆記學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生買大一點(diǎn)的筆記本，將筆記本分成兩欄，一欄記自己已經(jīng)記住和理解的知識(shí)，另一欄記沒有記住、不理解的知識(shí)，這樣在課后可以針對(duì)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)逐漸的進(jìn)行改正，遇到不理解的問題，教師可以在筆記本上用紅筆給他備注、說明一下，養(yǎng)成這種方法習(xí)慣來說，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在主動(dòng)性不高的問題，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，必須在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，在教學(xué)的過程中，教師可以采用任務(wù)引導(dǎo)的方式，在課前布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如說自己讀一遍課文，了解一下課文的大概意思，或者預(yù)習(xí)一遍單詞，可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子學(xué)習(xí)工具等進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前挑一兩名學(xué)生回答一兩個(gè)簡單的問題，逐漸地讓他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，分層教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上有不錯(cuò)的作用，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、能力和成績。