（江西省贛州市尋烏縣城南小學(xué)，江西 贛州 342200）

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本組成部分，是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的基本學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的參考及學(xué)習(xí)價(jià)值。作為更加側(cè)重于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本體系，群文閱讀有著與學(xué)生語(yǔ)言文字息息相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)方面的教育功效。群文閱讀在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要的切實(shí)作用，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的多篇文章閱讀，群文閱讀既打開(kāi)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)方面的學(xué)習(xí)思維，又促進(jìn)了學(xué)生關(guān)于“說(shuō)”的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)”價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的知識(shí)滲透和能力培養(yǎng)，這是新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)體現(xiàn)。群文閱讀作為新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，在通過(guò)同類相關(guān)文章的主題閱讀學(xué)習(xí)，不僅形成了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，而且在持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而也增進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因?yàn)槿何拈喿x是將多篇文章放在一起進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類文章形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，再通過(guò)對(duì)單篇文章的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，就會(huì)形成學(xué)生在閱讀對(duì)比學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)交流學(xué)習(xí)模式。這對(duì)于學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力培養(yǎng)都有著明顯的指導(dǎo)價(jià)值。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“童年往事”為主題進(jìn)行單元內(nèi)容安排學(xué)習(xí)的。在群文學(xué)習(xí)閱讀中，通過(guò)對(duì)比閱讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等文章，可以激發(fā)學(xué)生的傾訴表達(dá)欲望。教師可以以此為話題，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己在童年時(shí)代的快樂(lè)生活經(jīng)歷，如此，既增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言組織表述能力，同時(shí)，又指導(dǎo)教育了學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)并認(rèn)真汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)”價(jià)值體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這是以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)的文本閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力，而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念下關(guān)于聽(tīng)說(shuō)方面的能力訓(xùn)練要求。所以，群文閱讀很好地詮釋了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練要求，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)典范。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀“聽(tīng)說(shuō)”能力訓(xùn)練的方法措施

隨著教學(xué)改革的有序?qū)嵤┖椭鸩酵七M(jìn)，閱讀教學(xué)也隨之進(jìn)行著一定的深入探究和教學(xué)革新。群文閱讀教學(xué)模式在廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程中，更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀認(rèn)知的能力培養(yǎng)。

（一）引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

考慮到群文閱讀教學(xué)的特殊性，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)多篇不同的文章學(xué)習(xí)來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，加之，課上的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間又是有限的，因而，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式來(lái)提前熟悉閱讀內(nèi)容，并進(jìn)一步為課上的群文閱讀學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。因?yàn)槭峭瑫r(shí)預(yù)習(xí)幾篇文章，所以預(yù)習(xí)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料的學(xué)習(xí)形式來(lái)增加對(duì)文章的閱讀感知。課前預(yù)習(xí)工作完成地比較出色的學(xué)習(xí)前提下，課上的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。在有不同意見(jiàn)或不同認(rèn)知時(shí)，學(xué)生便也可以在認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上酣暢淋漓地進(jìn)行對(duì)方觀點(diǎn)反駁。由此可見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)槿何拈喿x的“聽(tīng)說(shuō)”能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)施群文閱讀的“聽(tīng)說(shuō)”能力訓(xùn)練

學(xué)生是知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要接受者，課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮。群文閱讀教學(xué)同樣離不開(kāi)以生為本的教學(xué)理念引領(lǐng)，尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是開(kāi)啟學(xué)生閱讀知識(shí)能力大門的鑰匙，是開(kāi)啟學(xué)生閱讀心扉的先決基礎(chǔ)條件。教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，在結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效地實(shí)施群文閱讀關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)”能力的訓(xùn)練任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“家國(guó)情懷”的相關(guān)主題文章時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)思想認(rèn)知，就責(zé)任和道義等相關(guān)的教育問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解。在落實(shí)核下素養(yǎng)的教育準(zhǔn)則前提下，學(xué)生盡可通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)聞來(lái)表達(dá)自己的理解。這是滲透學(xué)生仔細(xì)觀察以及注重生活細(xì)節(jié)的有效教育途徑，同時(shí)，也是落實(shí)群文閱讀教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的最為直接的教學(xué)形式。

（三）引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)取課文音頻和復(fù)述文本內(nèi)容能力

為了切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以引領(lǐng)學(xué)生采取自主閱讀的學(xué)習(xí)形式來(lái)提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取文章音頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式來(lái)培養(yǎng)自身的語(yǔ)言感悟能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)非常普及的學(xué)習(xí)條件下，教育學(xué)生多去傾聽(tīng)一些優(yōu)秀的朗讀音頻有助于內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握和感知。另外，復(fù)述文本內(nèi)容是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。通過(guò)熟悉并感知文章主要內(nèi)容，再到進(jìn)一步去組織語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的文字情感呈現(xiàn)給別人，這本身就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的切實(shí)培養(yǎng)途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)任務(wù)的落實(shí)需要基于以生為本的教育理念，在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想下，通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。學(xué)生群文閱讀的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是提前做好預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求實(shí)施群文閱讀的“聽(tīng)說(shuō)”能力訓(xùn)練，亦或是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)取課文音頻和復(fù)述文本內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生群文閱讀的有效培養(yǎng)策略。只要深入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的文本閱讀學(xué)習(xí)，必然會(huì)提升學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合素養(yǎng)能力。