趙丹 李培彩

（商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園，河南 商丘 476000）

幼兒園大班的幼兒，其行動(dòng)力和語言表達(dá)能力都趨于成熟，但在實(shí)際的幼兒園教育中還存在一些不利于幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的因素。許多幼兒在園中表現(xiàn)出沉默寡言的情緒，如不能及時(shí)化解，會(huì)影響幼兒語言表達(dá)能力的鍛煉。因此在幼兒教育中，教師要積極探索幼兒全面發(fā)展的教育方式，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中接受語言教育，給予幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，允許幼兒的自由發(fā)揮，全面促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的開發(fā)。

兒童劇的表演是全身心的投入活動(dòng)，幼兒總是希望獲得一個(gè)好的角色，當(dāng)他們學(xué)會(huì)以后會(huì)樂于向其他人展示，并祈求獲得表揚(yáng)，幼兒的這一想法是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。而在兒童劇中開展生活美化教育，一是保證幼兒的表演積極性，同時(shí)在不背離日常生活規(guī)律的前提下，進(jìn)行一些超出生活范圍的表演，是為了促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的全面發(fā)展，積累詞匯量，從而獲得豐富的語言表達(dá)方式。

一、兒童劇表演讓語言學(xué)習(xí)變得輕松愉悅

童話劇給幼兒的印象就是歡快活潑，所以教師在開展童話劇教育的時(shí)候也必須本著歡快愉悅的氛圍進(jìn)行開展，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中充分的放松自我，讓課堂變成幼兒主戰(zhàn)場，在活動(dòng)中不斷地滲透著語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的技巧，從而讓幼兒不知不覺中學(xué)習(xí)到語言的表達(dá)能力。激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)天賦，就必須引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，烘托出游戲的氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中不再拘束，從而讓幼兒的學(xué)生形象轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂砂l(fā)揮的課堂自由者。

活動(dòng)主題的選擇也是本著歡快愉悅的氛圍而去的，需要更多的從幼兒的角度考慮，將幼兒作為活動(dòng)的制定者、參與者，教師作為監(jiān)督者和引導(dǎo)者，把握活動(dòng)的發(fā)展方向，讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中掌握語言表達(dá)的能力。

二、有利于幼兒語言學(xué)習(xí)的全面發(fā)展

語言學(xué)習(xí)分成三個(gè)層次：發(fā)音、理解和運(yùn)用。

發(fā)音是語言學(xué)學(xué)習(xí)得基本階段，主要開展的是詞匯積累，而童話劇的表現(xiàn)僅限制在口語的表達(dá)中，所以童話劇的表演在一定程度上屬于語言學(xué)習(xí)的基本階段。在這個(gè)過程中，幼兒首先做的是對童話劇表演的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，學(xué)習(xí)讀音，從而再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

理解，這一個(gè)層次主要是對表達(dá)意思的理解或者是幼兒對詞匯、詞義的了解，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)童話劇達(dá)到一定的程度，他會(huì)揣摩其中表達(dá)的含義，人物形象的善惡、美丑等，這是他們根據(jù)自身的詞匯積累進(jìn)行的語義的理解，也是他們對語言探索的開始。

幼兒學(xué)習(xí)童話劇的表演，是為了獲得一定的成就感，當(dāng)滿足了這一需要的時(shí)候，幼兒就會(huì)萌發(fā)出一種奇妙的想法，有的時(shí)候是在玩耍中和排練中表現(xiàn)出來的，這就是幼兒的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出幼兒獨(dú)立自主的創(chuàng)造性，這就是對語言的運(yùn)用，

三、為幼兒提供完善的語言成長環(huán)境

童話劇是一種藝術(shù)集合的表現(xiàn)形式，包含了許多的藝術(shù)元素，所以在語言表達(dá)方面具有一定的完整性，也就是說只需要通過兒童劇的學(xué)習(xí)，幼兒就能掌握語言的表達(dá)能力。

首先，童話劇是一個(gè)具有故事情節(jié)發(fā)展的整體，講述的是一個(gè)連續(xù)的故事，就像日常生活中的一事件一樣，具備了完整的時(shí)間要素，將其單獨(dú)話分開來也可以進(jìn)行完整的論述。童話劇自身就可以看做成完整的有機(jī)體，包含了語言的所有要素。

其次，童話劇即可以讀、演和交流，本身就是一個(gè)語言整體，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的語言駕馭能力，以口述的形式表現(xiàn)出來就是語言表達(dá)的技巧，以肢體語言表達(dá)出來，展現(xiàn)的就是肢體語言的語言描寫，當(dāng)以口語、交流、肢體語言綜合的表現(xiàn)出來就是完整的語言教育環(huán)境。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力主要從口語和和肢體語言的交流，當(dāng)幼兒口語表達(dá)不清楚時(shí)，就會(huì)輔以肢體語言進(jìn)行表達(dá)，從而讓幼兒的語言表達(dá)能力獲得提升。

四、積累語言應(yīng)用的方式

幼兒語言的學(xué)習(xí)，一方面是幼兒的主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)，另一方面是教育機(jī)構(gòu)指定的科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃看似符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，但是由于規(guī)則的限制，教學(xué)質(zhì)量和成績的推動(dòng)，越來越多的語言教育成為了機(jī)械式的復(fù)讀，這讓幼兒在語言的學(xué)習(xí)中失去了興趣，因此幼兒的語言表達(dá)能力成長較為緩慢。

童話劇以其豐富多彩的語言表達(dá)方式，取材廣泛的表演內(nèi)容，蘊(yùn)含了大量的語言表達(dá)技巧，將口語、肢體、表情等進(jìn)行了綜合，增加了幼兒對戲曲的可讀性，讓參與者主動(dòng)學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)方式和運(yùn)用技巧，從而積累語言的運(yùn)用方法。

人類的語言主要運(yùn)用到交流中去，也就是日常生活中，所以童話劇的學(xué)習(xí)也更多地引入了生活的元素，將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，教育工作者理由特定的手段對幼兒的身心進(jìn)行積極的影響，促使幼兒語言表達(dá)能力的提升，在兒童劇的表演中，教師就是不斷地更新題材和內(nèi)容，讓更多的語言交流方式包含進(jìn)來，從而讓幼兒有一個(gè)廣泛的接觸，增加了幼兒語言運(yùn)用的方法。

五、結(jié)語

幼兒園大班的語言表達(dá)能力已經(jīng)趨于成熟，對他們的童話劇教育應(yīng)該更多地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷地鍛煉語言系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的三要素。