陳紅艷

（廣東省南雄市第二小學，廣東 南雄 512400）

閱讀是一種習慣，對學生一生的發(fā)展具有重要的促進作用。若家庭和學校不能引導學生培養(yǎng)閱讀興趣，學生往往難以做到主動閱讀。所以學校必須為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師應以興趣為突破口激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動閱讀。教師應根據(jù)學生的實際需求進行教學，使學生感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。小學語文課外閱讀是對課內閱讀教學的延伸，為了保證課外閱讀的合理性，同時也為了能夠與課內閱讀內容相結合，小學語文課外閱讀主要以課內閱讀內容作為延伸方向，使小學生在課下、周末等閑暇時間能夠進行有效的課外閱讀。現(xiàn)階段，我國小學生的課外閱讀量普遍不足，教育部門正是看到了這一問題，所以提出在小學語文教育活動中添置課外閱讀環(huán)節(jié)，而課外閱讀的真正目的就是幫助小學生提高課外閱讀量，使其在一次次的閱讀中獲得更多的有效信息。例如，小學生的心理、生理等方面并未成熟，且現(xiàn)階段的小學生都具備較強的模仿能力與探索能力，因此，小學語文教師可以適當干預小學生的課外閱讀規(guī)劃，向學生推薦一些古典名著及健康報刊，對小學生未來的工作、生活等方面都有著一定程度的幫助。

一、小學語文課內外閱讀整合現(xiàn)狀

（一）閱讀教學是小學語文教學工作中的重要構成部分

教師在此方面也投入了非常多的精力，但是從當前小學語文閱讀教學工作實際情況來看，其在課內外閱讀上沒有進行有效的整合。在很多小學語文閱讀教學中，教師只是在課堂上對相關閱讀內容進行講解，沒有重視學生在課外閱讀上的情況，沒有將課內閱讀和課外閱讀進行整合。雖然，部分教師在課堂教學結束之前為學生布置下節(jié)閱讀課的預習任務，但學生在課后由于缺少教師的監(jiān)督，常常沒有預習文章的內容，并沒有將教師所布置的任務放在心上。如此，閱讀教學僅僅存在于課堂之上，在課外沒有做好閱讀教學工作，難以產生理想的閱讀教學效果。

（二）教師教學方法單一

我國教育環(huán)境受應試教育理念影響較大，盡管當下的教育改革提倡教學方法的改進及學生綜合素質的全面培養(yǎng)，但部分小學語文教師受個人教學意識、教學習慣等因素影響，在閱讀教學中仍以傳統(tǒng)教學形式進行，例如小學語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學時卻以同等教學方式進行，在課堂授課中未注重學生的主體地位，不利于閱讀教學質量的提升。

（三）教學缺乏針對性

小學學生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學生語文基礎、理解能力等因素影響，教師在對班級學生進行同等的閱讀教學時，所產生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，部分教師在進行閱讀教學時忽視了對各層次學生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱小學語文是小學階段一大重要教學科目，教師的教學質量對學生的口語表達、詞匯積累等方面有一定直接影響。近年來隨著教育改革事業(yè)的推進，我國小學語文教學中注重學生主體地位的提升及教學方法的創(chuàng)新，閱讀教學亦是如此。閱讀教學的開展是小學學生熟悉詞匯、培養(yǎng)閱讀及寫作能力的主要途徑之一，如何做好閱讀教學是相關語文教師較為重視的問題之一。僅是教師設置問題，最后將答案告訴他們。一個好的問題可以充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，教師在課前要讓學生自己對課文進行有效預習，并提出不少于三個問題。當然，在具體操作的過程中，還是需要教師去進行指導。

二、小學語文課內外閱讀整合方法

（一）課堂教學中拓展延伸

在開展閱讀教學工作時，教師應當根據(jù)文章內容找到開展閱讀教學工作最為重要的契合點，讓學生對文本整體情況有一個正確的認知，然后對課內外內容進行有效銜接，促使學生對文章能夠產生閱讀興趣，不斷拓展其自身閱讀視野，以便獲得良好的閱讀效果。

（二）尊重學生的主體地位

新課程改革下，小學語文閱讀教學應該更加重視學生的主體地位，這樣才能真正的從學生角度出發(fā)，提高閱讀教學的整體水平。教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進

行思考和學習，在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主動性、積極性，營造一個良好的學習環(huán)境。

（三）課后加以深化提升

課后閱讀是課內閱讀的一種深化與延伸，也是將課內外閱讀進行有效結合的重要方式之一。在課下，應當引導學生進行同步閱讀，以此來拓展學生自身的閱讀思維。例如，當對《紅領巾真好》此篇課文講解完成以后，此時教師可以為學生布置后面內容的預習，由于是從不同角度進行文章的撰寫，所敘述的故事也是不同的，但是所傳遞的卻是人世間最溫暖的情感，有利于學生不斷拓展自身的視野，加深學生對于文章的理解。通過將課內外文章進行有效結合，讓課外閱讀文本能夠對課堂閱讀教材內容起到一定的補充和延伸作用，促使學生更好學習語文閱讀知識，不斷提高學生自身素養(yǎng)。

（四）采取有效措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣

首先，學生個體差異是客觀存在的事實，對同一個問題會有不同的思考方式，所以教師在課堂教學的過程中，要采取合適的教學方式，引導學生形成自己的思考模式，提高他們解決問題的能力。這種教學方式，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于提升學生的動手實踐能力、思維能力，最重要的是在這個過程中，學生會根據(jù)自己的理解，將新舊知識進行重新組合，對他們創(chuàng)新能力的提具有積極的作用。其次，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要保證教學方法、教學內容的豐富，教師需要結合學生的實際情況，利用現(xiàn)代化科學技術搜集相關的教學素材，對教材內容進行擴充，并選擇合適的教學方法，最大限度為學生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)設有利條件。最后，注重教學的藝術性與科學性，例如多媒體教具的使用等，盡可能提升語文課程的美感，調動學生的創(chuàng)新意識，使學生可以主動去創(chuàng)新。

（五）擴展閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀意識

在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。

結束語：總而言之，在當下小學閱讀教學工作中，對課內外閱讀進行整合和優(yōu)化，已經成為小學語文教師重要工作內容之一。如果要想將課內閱讀和課外閱讀兩者結合在一起，需要先在課前做好相應的預習和搜集相關資料，然后在課堂講解過程中不斷進行延伸與拓展，最后在課后需要通過相關文章的閱讀讓課堂閱讀教學得到升華。通過這三個階段對課內外閱讀進行整合，能夠產生較為理想的教學效果，從而提高小學語文教師的閱讀能力，并在實際教學工作中有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。