丁志洪

（貞豐縣魯貢初級(jí)中學(xué)，貴州 黔西南 562200）

差異化教學(xué)屬于當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)策略，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)對生物課程的興趣后，能積極投入課程學(xué)習(xí)中。生物課程強(qiáng)調(diào)觀察，屬于探究性學(xué)習(xí)模式。生物教師應(yīng)為學(xué)生營造活潑生動(dòng)的生物課堂，培育學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、差異化模式在生物教學(xué)中的重要性

差異化學(xué)習(xí)的開展正是響應(yīng)了這一要求。在差異化學(xué)習(xí)中，老師只是起到了引導(dǎo)、輔助的作用，這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力。更為重要的是，在相互的配合當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生之間的差異化能力，而這種能力更是當(dāng)今社會(huì)生存中必不可少的。現(xiàn)在正處于生物階段的學(xué)生，正是對于世界充滿好奇心的年紀(jì)，但是卻不能夠?qū)σ患麻L久的關(guān)注下去。在生物教學(xué)中采用的差異化學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于事物的持續(xù)觀察力，增強(qiáng)他們對于事物的關(guān)注度，同時(shí)在相互的激勵(lì)過程中有助于想象力的發(fā)揮。眾所周知，新課標(biāo)要求課堂中應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不難看出，教師在教學(xué)中經(jīng)常是一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生卻概括生物閱讀的段意或者是中心思想，雖然這一過程中學(xué)生也在思考，但是并不如差異化學(xué)習(xí)中的思考來的有效果。在差異化學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間從探討到得出結(jié)論都是獨(dú)立完成的，最終根據(jù)自身的理解歸納出答案。

二、初中生物教學(xué)中的差異化教學(xué)策略

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具備階段性特征，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，在中學(xué)生物教學(xué)期間，教師應(yīng)采用合理的手段，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，不能盲目地開展認(rèn)知培養(yǎng)活動(dòng)，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。相比于成年人的思維模式，學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，對事物的求知欲更加旺盛。但是專注度不強(qiáng)、貪玩等特征降低了學(xué)生的自控能力。生物課程教學(xué)期間教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改善注意力不集中的問題。譬如在‘使用顯微鏡’的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，該課程屬于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，關(guān)系到其他實(shí)驗(yàn)課程的開展質(zhì)量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生的操作能力，教師應(yīng)詳細(xì)講解生物實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)嚴(yán)格要求每位學(xué)生的規(guī)范操作，確保其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能夠熟練掌握顯微鏡的用法，就取鏡和安放、對光、觀察、收鏡來嚴(yán)格操作。譬如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》課程結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)以小組為單位，聯(lián)系轉(zhuǎn)基因技術(shù)探究其在生物中的運(yùn)用，譬如轉(zhuǎn)基因技術(shù)還能落實(shí)好優(yōu)良農(nóng)作物中的基因提取工作，在當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了社會(huì)價(jià)值。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)終止重大應(yīng)用加快了農(nóng)業(yè)的進(jìn)步速度，在滿足人們物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了我國的發(fā)展動(dòng)力，對農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展帶來了光明的前景。轉(zhuǎn)基因技術(shù)在開展基因提取工作之前，必須結(jié)合數(shù)據(jù)信息來完成細(xì)胞生物體的檢測工作。對于多細(xì)胞生物體的檢測而言，對單個(gè)受體細(xì)胞通常運(yùn)用獨(dú)立培養(yǎng)的方式，同時(shí)運(yùn)用一系列的技術(shù)模式來落實(shí)好對單個(gè)受體細(xì)胞的有效引導(dǎo)工作，該工作落實(shí)完成后，由技術(shù)人員通過對這些個(gè)體細(xì)胞進(jìn)行嚴(yán)密檢測，才能明確其性狀和基因狀況，值得注意的是，必須將其中發(fā)育較差的個(gè)體細(xì)胞去除掉，留下發(fā)育較好的個(gè)體細(xì)胞。另外，為了拓展學(xué)生的思路，教師還需要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)雜交育種技術(shù)也在農(nóng)業(yè)種植中得到了廣泛的應(yīng)用。

（二）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

在重難點(diǎn)課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力出現(xiàn)阻礙后，教師不應(yīng)立即提供答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量在共同探究中解決難題，在集思廣益的過程中探尋解決方案。教師可以采用幾個(gè)步驟開展小組合作探究活動(dòng)，包括：問題分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證。在科學(xué)的探究步驟中，引導(dǎo)學(xué)生感受研究途徑。初中生物差異化教學(xué)活動(dòng)中，教授首先應(yīng)遵循生物性原則，所謂生物性原則就是根本原則，是指生物差異化教學(xué)手段必須根據(jù)中學(xué)生物的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，生物教師也應(yīng)充分遵循生物課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視生物性的重要作用，然后在此基礎(chǔ)上，融入相應(yīng)的差異化教學(xué)手段，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面起到了重要作用，在生物教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的活動(dòng)內(nèi)容來喚起學(xué)生們內(nèi)心對創(chuàng)造力的興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生們對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛時(shí)，學(xué)生們才能積極主動(dòng)的去進(jìn)行創(chuàng)造。生物教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的操作為主，在活動(dòng)開始之前，老師要利用各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們的興趣，而后在因勢利導(dǎo)，有目標(biāo)的去指引學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造和操作。教師們可以在生物練習(xí)活動(dòng)中，定期讓學(xué)生們觀察生物活動(dòng)的變化情況，并表達(dá)出自己心底的疑問和想法，或者是利用繪畫的方式讓學(xué)生們將自己每天看到的事物描繪出來，這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，又可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。此外，生物教學(xué)活動(dòng)是由易到繁的一項(xiàng)操作過程，因此老師要熟練掌握這種材料的基本操作方法，讓學(xué)生們由淺到深的逐步去探索，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，生物教師在差異化課程中，應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，將人文關(guān)懷滲透于課程講解中，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收消化知識(shí)，從而提升生物課程教學(xué)效率。