梁成平

（貴州省遵義市第十二中學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：

初中語文是學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段語文打下基礎(chǔ)后向更高標準前進的過程，其主要的教育目的是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面且均衡的成長。語文最為重要的一點就是人文性，其利用學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到日常生活中所沒有發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀以及價值觀，讓學(xué)生通過初中語文來體驗到日常生活中無法見到的人生百態(tài)，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是具有重要意義的。

一、微探究教學(xué)的重要意義

微探究教學(xué)模式指的是語文教師在授課時，向?qū)W生提出一些微探究任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動的進行探討與研究的過程。其最大的特點在于“微”，在語文授課的過程中利用“微小”并且“微妙”的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，吸引學(xué)生主動的參與到課堂之中，讓學(xué)生通過自主的探討與研究，找尋問題的答案，這樣一來，能夠顯著的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也能夠讓初中語文教師的授課變得更加具有效率。

二、微探究教學(xué)的授課策略研究

（一）通過比較，提高學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用比較的手段來實行微探究，在學(xué)生完成教師提出的微探究任務(wù)之后，還能夠提升其對語文的閱讀理解能力，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而增加學(xué)生的鑒賞能力。

例如，教師在向?qū)W生教授初中語文一年級上冊古詩文《天凈沙·秋思》這篇文章時，可以運用微探究教學(xué)策略，教師在開始上課之前，設(shè)定教學(xué)目：讓學(xué)生領(lǐng)會馬致遠的寫作風(fēng)格，以此來提升學(xué)生的鑒賞能力。在這個目的下，教師可以要求學(xué)生利用課余時間了解馬致遠的生平，以及閱讀他其它的作品，讓學(xué)生明白馬致遠的寫作背景，以及早期和后期不同的寫作風(fēng)格，在這個前提下，教師就可以提出微探究的任務(wù)：“同學(xué)們，這篇詩詞的作者馬致遠是我們國家歷史上非常有名的詩人，通過閱讀他的其它詩詞，我們發(fā)現(xiàn)其早期和后期的風(fēng)格差異是比較大的，接下來你們的微探究任務(wù)就是尋找一篇馬致遠早期的詩詞，在尋找一篇后期的詩詞，然后進行朗讀并談一下自己對于詩詞的看法，希望大家都能參與到這個微探究任務(wù)之中”，通過教師的激勵與微探究的引導(dǎo)，學(xué)生便會積極的參與到課堂之中，并且加深對馬致遠作品的認知。緊接著，教師可以在課堂上利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠具體的認知，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。接下來，教師可以在發(fā)布第二個微探究任務(wù)：“請同學(xué)們寫一篇關(guān)于這篇詩詞的觀后感，然后跟大家一起探討”，這樣一來能夠顯著的提升學(xué)生對于“比較法”學(xué)習(xí)的感知，從而愿意主動的運用這種方法去進行學(xué)習(xí)。

通過上面的這個例子可以發(fā)現(xiàn)，教師利用向?qū)W生提出微探究任務(wù)能夠顯著的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動的去對問題進行探討與研究，從而得到問題的答案，另外還愿意利用寫作手段與大家分享。這種微探究教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生對于語文課堂的興趣，同時也將學(xué)生作為了課堂授課的主體，提升了學(xué)生鑒賞能力以及語文核心的素養(yǎng)。

（二）拓展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何篩選有用信息

初中學(xué)生即將面臨中考，隨著新課改的落實，中考語文對于學(xué)生概括能力的檢測也變得愈來愈重視。因此，初中語文教師應(yīng)該把提升學(xué)生篩選信息的能力作為教育目的之一，這也是能夠培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的手段之一。在授課的過程中，教師不斷應(yīng)該關(guān)注教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注教材外的內(nèi)容，利用拓展教學(xué)，提高學(xué)生的認知意識。

例如，教師在向?qū)W生教師初中語文三年級上冊《劉姥姥進大觀園》這篇文章時，教師可以通過微探究的手段對學(xué)生進行教學(xué)。首先，讓學(xué)生知道劉姥姥進大觀園這篇文章節(jié)選在紅樓夢，先讓學(xué)生對紅樓夢有所了解，緊接著教師可以利用學(xué)生感興趣的部分作為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行探討與研究，微探究的主體就可以設(shè)定為劉姥姥在大觀園里都看見了什么。教師可以將學(xué)生分成不同的小隊，然后引導(dǎo)小隊進行合作研究，主要分析以下幾點：第一，查詢資料，利用手機或電腦查找紅樓夢的相關(guān)資料，了解劉姥姥的身份背景以及進入大觀園的目的，學(xué)生可以將電視劇中與這篇課外對應(yīng)的部分做出課件。第二，討論學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)查閱到的資料充分的各抒己見。第三，進行概括，學(xué)生對劉姥姥進大觀園的前因后果以及整個過程進行概率，并書寫成一篇文章。

通過上面這個例子，可以看出教師利用微探究教學(xué)策略指引學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生豐富對于教材以外內(nèi)容的認知，同時提升學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解的能力，另外也培養(yǎng)了學(xué)生語文的核心素養(yǎng)能力。

教師也可以通過將不同學(xué)科相結(jié)合來對學(xué)生進行微探究教學(xué)，例如把語文教學(xué)與實踐活動相融合，這樣一來不但能夠讓學(xué)生更好的了解語文學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：

總而言之，初中語文教師利用微探究教學(xué)方式能夠顯著的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，伴隨我國新課改的推進，其要求初中語文教師摒棄固有的教學(xué)思路，要以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目標。而微探究能夠在教師進行初中語文授課時，利用向?qū)W生下發(fā)的微探究問題而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是極其有利的，因此筆者本文對初中語文核心素養(yǎng)下的微探究教學(xué)模式以及其策略進行了簡要的分析，期望能夠為相關(guān)的教育工作人員提高一份幫助。