◎米娜

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)成為當前多數(shù)教師嘗試的教學(xué)話題，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是在美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生提供一定的趣味情境，讓學(xué)生感受到美術(shù)的藝術(shù)氣息，讓學(xué)生的鑒賞動力提升，如此，才會激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。新課標指出發(fā)展美術(shù)實踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術(shù)課程的首要任務(wù)。為此，將情境教學(xué)應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，是一種教學(xué)必需，也是一種教學(xué)必然。本文結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些策略。

一、通過環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中要先在教學(xué)環(huán)境上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，外在的環(huán)境往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響元素，為此，教師要在學(xué)校的外在環(huán)境布置上下功夫，讓學(xué)生感受到美術(shù)的藝術(shù)氣息。美術(shù)室是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要活動場所，教師可以在美術(shù)室進行一定的裝飾，比如將一些名人的畫作貼在教室的墻壁上，還可以將一些山川、飛鳥繪畫貼在教室周圍的墻壁上，甚至可以將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，讓學(xué)生抬頭隨時都可以看到優(yōu)美的作品，使學(xué)生沉浸在美術(shù)的氣氛中，可以提升學(xué)生對美術(shù)的興趣，提升他們的創(chuàng)作熱情。

二、在動聽故事中創(chuàng)設(shè)情境

孩子們最愛聽故事了，將故事應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生安靜下來，讓他們帶著對故事的向往和憧憬而進行藝術(shù)的創(chuàng)新，還可以提升他們的聯(lián)想能力，并且在他們的大腦中展開聯(lián)想，形成一幅幅生動的畫面。在故事的熏陶下，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，從而激發(fā)作畫的欲望。比如，在進行山水畫的創(chuàng)作中，教師可以將齊白石的創(chuàng)作故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在生動的故事中發(fā)現(xiàn)美術(shù)對于人的激勵作用，從而激發(fā)學(xué)生也渴望成為齊白石那樣的人。接著，教師可以通過展示齊白石的畫作，讓學(xué)生欣賞，更加提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們也會拿起畫筆，將自己心中的山水形象繪制出來，提升學(xué)生對生活對藝術(shù)的熱愛之情。

三、競賽創(chuàng)作的教學(xué)情境

其實每個孩子都愛做游戲，每個孩子都希望得到教師的肯定和表揚，每個孩子都希望在同伴中得到認可，他們的自尊心比較強烈。教師要結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，為他們創(chuàng)設(shè)一定的競爭氣氛和競爭情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力爆發(fā)出來。比如，在進行“喜歡的動物”繪畫教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)認知，采用了競賽的方式。先給學(xué)生講述了動物的繪畫技巧和繪畫線條等注意事項。然后給予學(xué)生幾分鐘的時間去思考和回憶自己喜歡的一種動物的外形和特征。之后，我將課堂的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作，并制定一定的評分標準，凡是在創(chuàng)作時間較短、線條明顯、主題鮮明的作品，就會獲得一定的獎品，獎品設(shè)有鉛筆、畫筆、橡皮等。如此，每個學(xué)生為了獲得榮譽，都積極展開了創(chuàng)作。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。

四、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面不夠廣，尤其是小學(xué)生，他們的思想單純，對美術(shù)的理解范圍較小，對美術(shù)的感受能力也較低。單純依靠教師的單一教學(xué)形式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點和教學(xué)的需要，可為學(xué)生提供一定的多媒體教學(xué)情境，在教學(xué)情境的刺激下，讓學(xué)生的想象力得到提升，讓他們帶著積極的情緒去創(chuàng)作，可以提升美術(shù)的課堂效果。比如，在“剪紙”教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識剪紙的創(chuàng)作手法，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生播放一些剪紙的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生嘗試的沖動。之后，教師可以為學(xué)生提供充足的剪紙材料和工具，讓學(xué)生結(jié)合實際生活場景進行剪紙活動。如此，在多媒體的情境熏陶下，學(xué)生都展開了詳細的剪切活動，不僅拓展了學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力，還提升了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)新能力。

總之，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，努力挖掘適合學(xué)生的各種教學(xué)情境，無論哪種情境的應(yīng)用，都要符合小學(xué)生的個性需求，讓情境成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升他們的美術(shù)創(chuàng)作激情，也提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。