宋淼

（遼寧省大連市大連理工大學幼兒園，遼寧 大連 116023）

《幼兒園教育指導綱要》對學前教育的范圍進行了非常詳細的劃分。在實踐教學中，科學啟蒙教育可分為數(shù)學和科學兩個具體學科，教師也應從這兩個方面對兒童進行科學啟蒙教育。

一、樹立正確的科學教育觀念

在科學教育中，教師還必須樹立正確的科學觀念。在教育領(lǐng)域，教師的教學觀念分為兩類。一是教師以理論知識為核心，過分崇尚理論真理，忽視理論知識的實踐。二是過于注重實踐真理，忽視基礎(chǔ)知識。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果教師只關(guān)注其中的一個，就不會有好的教學效果。只有把這兩個概念有效地結(jié)合起來，才能促進學生的全面發(fā)展。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的教育理念與指導策略存在一定差距，這主要是由于教師指導方法選擇不當所致。對科學教學活動的認識，每個教師都有自己的觀點，所以很容易出現(xiàn)偏差，所以幼兒園管理者應該經(jīng)常舉辦這種現(xiàn)象的研究活動，教師之間可以相互溝通，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，樹立正確的科學教學觀。

二、創(chuàng)造有趣的情境，激發(fā)孩子的觀察興趣

興趣是孩子們探索知識的不竭動力。中國古代著名教育家孔子說過：“知不如善，善不如樂”，可見學習興趣是如此重要。為了提高學習效率，教師必須努力激發(fā)孩子們的學習興趣。情境教學是教育教學中常見的一種教學方法。孩子們的興趣和關(guān)心是不同的。教師應根據(jù)自己的認知特點，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，營造濃厚的學習氛圍，增加教學的密度和強度。

例如，在科學活動中，老師讓孩子們觀看各種汽車的圖片。許多孩子對汽車更感興趣。在觀看過程中，老師引導孩子思考：“請仔細觀看，這些車的車輪有什么特點？”孩子注意到輪子是圓的。然后老師給了汽車模型。例如，有些車輪是正方形的，有些是三角形的，有些是橢圓形的。老師引導孩子們思考：“孩子們，為什么汽車的輪子是圓的？”它們可以是其他形狀嗎？”孩子們用腦子思考。老師們創(chuàng)造的有趣的實物展示了情境，讓孩子們感受到了輪子的特性。他們在觀察中開展學習活動，開始思考，提高認識。

三、豐富操作材料，讓孩子們在實踐中獲得更多經(jīng)驗

今天的教育不再是以基本的知識和技能為基礎(chǔ)的訓練，而必要的自我教育是未來社會發(fā)展和變化的重要任務，使兒童在使用相關(guān)活動中獲得經(jīng)驗和經(jīng)驗，成為兒童教育的重要方法。因此，我們應該充分利用現(xiàn)有的信息，積極引導孩子的探索，讓孩子發(fā)現(xiàn)并收獲一些東西。因此，我們建立了科學活動區(qū)、自然角度等有益的運行環(huán)境。在活動室，我們布置了一些生動直觀的科技海報，配備了一些試管、量杯、油漆、天平、放大鏡、溫度計、圓規(guī)。，電線、開關(guān)、磁鐵，還有萬花筒、瓶子、電車等等?；顒又?，我經(jīng)常對孩子們說：“讓我們試試吧”。在鼓勵、表揚、支持和肯定的環(huán)境中，孩子們有了更多的獨立和自由的機會。孩子們的活動更活躍。比如，我給孩子們提供了各種各樣的鏡子，比如放大鏡放大鏡，看遠處的望遠鏡，在很多地方換棱鏡，讓人對鏡子（凸面鏡）、萬花筒一笑置之。當孩子們玩這些鏡子時，他們不僅了解各種鏡子和許多科學現(xiàn)象，而且在不同程度上提高了他們的觀察力和想象力。

四、注重理論支撐提高教師專業(yè)能力

在幼兒科學教學活動中，影響教師指導效果的主要因素是教師專業(yè)能力的缺乏。一些教師在幼兒教學活動中對教師的指導重視不夠，沒有充分結(jié)合幼兒的實際情況，導致幼兒科學教學活動存在較大缺陷，影響了教學效果。因此，在幼兒科學教學活動中，要做好教師的指導工作，就需要重視理論支持，使教師充分認識到教師指導的重要性，重視鍛煉，提升自身的專業(yè)能力，更好地完成科學教學活動促進學生健康成長。

例如，教師需要充分了解兒童行為發(fā)展的規(guī)律。因此，在開展兒童科學教學活動之前，可以以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指南》等書籍為主要參考依據(jù)，充分了解兒童的心理狀態(tài)和行為模式。同時，幼兒園還需要定期開展相應的教師培訓和交流，不斷提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，使教師更好地完成教師指導工作，保證幼兒教學質(zhì)量。

五、生活化科學教育內(nèi)容的選擇

幼兒園科學教育包括自然現(xiàn)象、人、動植物、物質(zhì)世界現(xiàn)象、現(xiàn)代科學技術(shù)等，涉及面廣、數(shù)量多?！苯逃菫榱送暾纳睢?，教育的目的是為了讓人們的生活更美好。教育的主要目的是幫助人們適應現(xiàn)實和未來的社會生活，幼兒科學啟蒙教育也不例外。在過去的科學活動中，我們只是忘記了這一點，往往帶著一種傳遞知識、傳授技能的“任務感”。關(guān)于“孩子們?nèi)绾螌W習這些知識”和“他們可以利用生活的哪些方面”很少有人提出問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的認知與言行不一致。在一定程度上，如果教育與孩子的日常生活沒有密切關(guān)系，孩子就很難掌握和內(nèi)化知識。

結(jié)束語：

總之，在幼兒園科學教育活動中，教師要善于引導孩子，為孩子的科學教育創(chuàng)造環(huán)境和條件，提供多種活動材料，讓孩子自主選擇，發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，引導孩子的興趣。不斷激發(fā)孩子們探索的勇氣，培養(yǎng)孩子們探索科學的精神。