李婷婷

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)豐田鎮(zhèn)中心小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：思維導(dǎo)圖是基于人腦的思維習(xí)慣，導(dǎo)入相應(yīng)的圖示資料、線索信息等，以便于輔助學(xué)生記憶知識的一種學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，可在閱讀期間避免學(xué)生學(xué)新忘舊，避免學(xué)生閱讀中走馬觀花、記憶混淆。教師應(yīng)充分的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在群文閱讀中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，摸索閱讀的規(guī)律，更積極的參與群文閱讀，使得語文的群文閱讀教學(xué)得到創(chuàng)新。

一、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文群文閱讀的作用

（一）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀中需要學(xué)生不斷的思考，而群文閱讀中學(xué)生的閱讀量較大，一些學(xué)生難免就有些濫竽充數(shù)，雖然表面上看完成了閱讀的任務(wù)，但深入的詢問學(xué)生的感受，提出一些閱讀內(nèi)涵的問題，學(xué)生們就會啞口無言，這不是群文閱讀的目的，群文閱讀并不是要完成什么機械化的任務(wù)，而是真心實意的希望學(xué)生快速累積語文的知識，做好基礎(chǔ)奠基，為接下來語文的聽說讀寫鍛煉打好基礎(chǔ)，這時候教師就應(yīng)看中學(xué)生在閱讀中的思維習(xí)慣、方式，通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助小學(xué)生在茫然無措的時候指定閱讀目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀方式，增強閱讀興趣

思維導(dǎo)圖找到了閱讀中的關(guān)鍵點，學(xué)生們能夠快速的進入閱讀的核心地帶，展開有關(guān)的閱讀情境暢想，閱讀中同時插入圖片信息，讓學(xué)生對文章的作者有趣經(jīng)歷、創(chuàng)作文章的意圖等有更多的了解，雖然知識量增加了，但這些都不需要學(xué)生刻意去記憶，反而提高了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀中學(xué)生嘗試去理解作者的心境，配合有關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生即使不刻意去記憶也能夠輕松的學(xué)會有關(guān)知識，達到了寓教于樂的效果。

二、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖初感知

群文閱讀相較于單篇文章的閱讀，畢竟閱讀量增加，對小學(xué)生來說難免有所負(fù)擔(dān)，課堂上開啟閱讀大門，學(xué)生們找尋閱讀的方向，形成閱讀感知意識需要一個過程，更別提沉浸在閱讀場景中了，那就需要更多的時間，促使學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中感受其情感轉(zhuǎn)換。教師可設(shè)計一條思維導(dǎo)圖的路線圖，讓學(xué)生結(jié)合路線先去預(yù)習(xí)知識，不必要都通讀一便，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的路線了解文章的主題、主要故事內(nèi)容，將重要的信息勾勒出來，促使學(xué)生帶著興趣參與到語文群文閱讀中來。

（二） 課中教學(xué)，多種思維導(dǎo)圖策略顯神通

1.基礎(chǔ)知識為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

語文閱讀的基礎(chǔ)要求就是識字，群文閱讀中由于閱讀的任務(wù)較重，教師經(jīng)常忽略識字這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主去識字，或者采取機械、傳統(tǒng)的方式去識字，不僅學(xué)生不能正確的認(rèn)識生字生詞，記憶的時間比較緊張，也影響閱讀的效果，不如就結(jié)合生字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)展開思維導(dǎo)圖互動，將文中的關(guān)鍵詞、生僻詞匯等擇選出來，如某群文閱讀的內(nèi)容皆是景物描寫，其中有部分的擬人語句，教師抽選出一些擬人詞匯，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，如“柳樹醒了”設(shè)計為春燕---柳樹---捉迷藏。閱讀“荷葉圓圓”時設(shè)計：蜻蜓---荷葉---捉迷藏。結(jié)合其中的生字詞找到他們的共通點，結(jié)合這種思路，教師還可以搜集描寫人物品質(zhì)、進行情感表白等詞匯，構(gòu)建金字塔型的歸類詞匯，從一個詞匯出發(fā)連詞成句，進而銜接文章，讓學(xué)生的思維順著導(dǎo)圖的線索而得到遷延。

2.閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

閱讀中故事類的文章都有相應(yīng)的議論點，教師正可以結(jié)合這些議論的中心信息，畫出思維導(dǎo)圖。如閱讀“吃水不忘挖井人”、“王小二”、“司馬光”時，都是描寫人物的，教師可構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖：“誰---什么時候---什么地點---做了什么---最后如何”他們有很多的共通點，如都已經(jīng)逝世但被世人銘記，都是歷史上可敬佩的人物。他們也有很多不同點，如時間、歷史背景、生活環(huán)境等不同，教師可利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們對比這些文章的不同，找出他們的獨特性，最后歸納到一點上：“他們?yōu)槭裁粗档勉懹?，他們身上有什么品質(zhì)？”讓思維導(dǎo)圖形成一個分總的形式，最后的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自由暢想，讓學(xué)生自由的表達自己的閱讀感受，還可以結(jié)合三個不同人物的故事經(jīng)歷說說自己的感悟，在課后寫出來，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的情感體驗。另外，還可以利用情感元素展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，直抒胸臆，直接的給出本文的情感內(nèi)涵，采取倒敘的方式，先說說這些文章所表述的情感內(nèi)涵，然后讓學(xué)生回到原文找到表述情感、情感轉(zhuǎn)折的點。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)建出更多的自主空間，鼓勵學(xué)生大膽的進行閱讀思考，緊握思維導(dǎo)圖的線索探索和討論，感受群文閱讀的快樂。