李瓊秀

（云南省沾益區(qū)第五中學(xué)，云南 沾益 655331）

引言：在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽與讀是語言的輸入，是對(duì)語言的接收和理解，是外語學(xué)習(xí)的起始階段。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行聽力和閱讀與閱讀相結(jié)合的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入，從而促進(jìn)語言的習(xí)得，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語聽力和閱讀教學(xué)難點(diǎn)

英語與漢語差異極大，需學(xué)生在記憶大量單詞情況下理解英語聽力和閱讀內(nèi)容，然而背單詞是絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，加之文化背景、語言習(xí)慣存在不同之處，許多學(xué)生無法融入英語聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的英語聽力和閱讀講堂將失去育人意義，影響初中英語：學(xué)成效。當(dāng)前許多初中英語教師采用“練式”聽力和閱讀教學(xué)方法，利用一節(jié)課時(shí)間播放英語聽力和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在聽相關(guān)內(nèi)容同時(shí)解答聽力和閱讀題，這種教學(xué)方法雖能在有限時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)生英語聽力和閱讀能力，但卻不能保證英語聽力和閱讀課：學(xué)質(zhì)量，主要源于有些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法參與到訓(xùn)練過程中，對(duì)聽力和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容較為排斥，無法與教師攜手創(chuàng)設(shè)高效英語聽力和閱讀講堂。有些初中英語教師受傳鑒教育理念影響，習(xí)慣以自我為中心開展英語聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生長期置于被動(dòng)接收英語聽力和閱讀知識(shí)境地，逐漸喪失主動(dòng)思考自主學(xué)習(xí)。

二、提高初中英語閱讀和聽力和閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是陪伴學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，永攀知識(shí)高峰的伙伴，一旦失去學(xué)習(xí)興趣學(xué)生將無法自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此初中英語教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其參與到聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為師生攜手創(chuàng)設(shè)高效英語課堂奠定基礎(chǔ)，例如教師可以借鑒當(dāng)前《聲臨其境》節(jié)目模式，組織學(xué)生為英文豐富聽力和閱讀教學(xué)方法、為多角度培養(yǎng)學(xué)生英語聽力和閱讀能力，拓寬英語聽力和閱讀教學(xué)途徑，教師需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)英語聽力和閱讀教學(xué)需求靈活調(diào)配教育資源，科學(xué)開展英語聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富聽力和閱讀教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，例如教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同原則，以4人為基準(zhǔn)設(shè)立聽力和閱讀合作訓(xùn)練小組，組內(nèi)成員互相監(jiān)督、幫助、敦促完成聽力和閱讀訓(xùn)練任務(wù)，并相互批改聽力和閱讀訓(xùn)練題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力和閱讀能力的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教師英語聽力和閱讀教學(xué)思想

教師需秉持生本教學(xué)思想，以學(xué)生為主體開展聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)，制定聽力和閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，明確聽力和閱讀教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，同時(shí)教師還需學(xué)習(xí)立德樹人教學(xué)思想，從價(jià)值情感、道德修養(yǎng)、知識(shí)技能等多角度出發(fā)，充實(shí)英語聽力和閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智育、德育、美育融合教育目標(biāo)，提高初中英語聽力和閱讀教學(xué)有效性。英語教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使抽象的語言變成形象生動(dòng)的可視語言，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)一步通過學(xué)生的情境表演，將各種在春游中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情景直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說出在這些情況下要如何注意安全，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新句型的興趣。學(xué)生用英語思維的過程，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這種能形成認(rèn)知沖突的情境，正是鍛煉學(xué)生思維的好素材。教師也可以使用辯論的方式，讓持有不同意見的學(xué)生暢所欲言。此外， 創(chuàng)建開放性課堂更有利于批判性思維的形成與發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)批判式思維閱讀小組是最有效的方法。介紹了學(xué)習(xí)英語的一些方法，學(xué)生讀完文章后，教師可以提問你還有哪些學(xué)習(xí)英語的方法，那些你認(rèn)為更加有效，讓學(xué)生在一種輕松自由的環(huán)境中去表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并要有一定的根據(jù)，同時(shí)要思考自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)的不一樣的地方在哪里，不同的原因是什么，培養(yǎng)自生的批判性思維能力。

（三）豐富教師教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有直接的影響，豐富的語言有助于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。加強(qiáng)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。通過在相同的情境中靈活運(yùn)用多樣的語言知識(shí)，學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力和語言感悟力。在聽力材料的選擇上，不要僅僅局限于教材內(nèi)容所提供的的聽力材料，也要根據(jù)學(xué)生聽力的水平，選擇合適的聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的聽力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由易到難，有層次的進(jìn)行大量訓(xùn)練，并且重復(fù)的訓(xùn)練，要使學(xué)生理解所聽到的每一句話，每一個(gè)單詞在具體語境當(dāng)中的具體含義。教師也要多選擇一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，易于學(xué)生接受理解的材料，能夠在聽力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的敘述和口語能力。詞匯簡單、結(jié)構(gòu)靈活的聽力文章能使學(xué)生在聽的過程中不斷鍛煉邏輯思維的能力，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。鞏固練習(xí)中，在讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫詞語的環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生觀看課文視頻，才讓他們填寫詞語。由于學(xué)生已經(jīng)知道課文內(nèi)容，此項(xiàng)任務(wù)對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致完成練習(xí)成了機(jī)械性的任務(wù)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在有序的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的思維習(xí)慣。

結(jié)論：綜上，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能地將閱讀與聽力和閱讀相結(jié)合，做到先讀后聽或者邊聽邊讀，綜合訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與聽力和閱讀的能力。每冊(cè)教材的閱讀板塊都包含了題材豐富、內(nèi)容新穎的各類文章，每一篇閱讀材料中都含有大量常用的詞匯、句型知識(shí)及相關(guān)的文化背景知識(shí)，牢固掌握這些知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的聽力和閱讀水平有重要的作用。