張金偉 辛存輝

（天津市東麗區(qū)育才中學(xué)，天津 300300）

小學(xué)勞技教育不僅僅是引導(dǎo)孩子們單一的按照教師的指導(dǎo)或者課本的引導(dǎo)完成某項動手實踐工作，更希望孩子們能夠動用自己的大腦設(shè)計創(chuàng)造出有新意的作品來。勞技課不僅可以促進(jìn)孩子們的創(chuàng)新思維，還可以很好的解決高耗時低功效的問題，使得孩子們能夠在簡單可行的動手項目當(dāng)中盡情的發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)勞技課承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生健康向上勞動觀念的重要任務(wù)，主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生勞動意識和態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的思想情感，使學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)活動中磨練意志、陶冶情操，維護(hù)小學(xué)生健康成長。

一、第一維度：激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生積極性

按照“多維度”設(shè)計教學(xué)思路，教師要想全面推進(jìn)教學(xué)改革，在小學(xué)勞技課程教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，首要工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與到課程內(nèi)容的探究活動中。可以將激趣導(dǎo)入作為小學(xué)勞技課程改革的第一維度，通過設(shè)計趣味性教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，并為學(xué)生積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造良好的條件，確保能發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的價值，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，循序漸進(jìn)提高小學(xué)勞技課程教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生正確勞動觀念的形成和良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，在“做易拉罐花籃”的課程教學(xué)活動中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生展示廢物利用制作各類物品的引導(dǎo)性視頻，如使用廢舊報紙制作拉花、使用廢舊雨傘制作防塵網(wǎng)等，讓學(xué)生觀看不同手工藝品的制作情況和對廢舊物品的處理情況等。在通過視頻引導(dǎo)有效激發(fā)學(xué)生興趣后，教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，向?qū)W生展示使用易拉罐制作的多種漂亮花籃，激活學(xué)生制作花籃的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生講解做易拉罐花籃的技巧和安全注意事項等，在學(xué)生掌握基本的制作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)作思想，制作個性化的易拉罐花籃。如此，通過趣味性教學(xué)導(dǎo)入的作用，學(xué)生參與小學(xué)勞技課程學(xué)習(xí)的積極性明顯的提高，并且在學(xué)生踴躍參與的情況下營造了輕松和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)勞技課程教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)一步增強。

二、第二維度：生活教育，深化教學(xué)思想性

教學(xué)與生活存在緊密的聯(lián)系，特別是對于小學(xué)勞技課程教學(xué)活動而言，勞技課程本身來源于學(xué)生的生活，所以教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，必須挖掘?qū)W生的生活元素，將學(xué)生的生活作為依托開展教學(xué)組織活動，在生活教育的支持下增強教學(xué)效果，突出課程教學(xué)的思想性，確保能有效彰顯小學(xué)勞技課程教學(xué)的教育價值和思想引導(dǎo)價值。在具體教學(xué)實踐中，教師可以綜合分析課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的要求，對生活教育進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，在提高學(xué)生勞技知識掌握能力、勞動能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實施有效的思想引導(dǎo)，從多角度促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供相應(yīng)的保障。

例如，在“冷盤、炒菜和湯的制作”教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示不同的菜品成品，并講解制作菜品所需材料、制作流程等，有條件的可以為學(xué)生演示。在學(xué)生初步完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生獨立完成對冷盤的制作，有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生完成對炒菜的制作，在動手實踐教學(xué)中提高學(xué)生的勞動能力。在學(xué)生基本掌握菜肴的制作技巧后，教師為學(xué)生布置生活任務(wù)，即為爸爸媽媽做一道菜，并寫一段自己的感想以及爸爸媽媽的感想。如此，在生活教育的作用下，教學(xué)思想性進(jìn)一步提高，學(xué)生對勞動的認(rèn)識也會更加深刻，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、第三維度：操作實踐，增強學(xué)生體驗感

小學(xué)勞技課程目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力是較為重要的內(nèi)容，小學(xué)勞技課程教師在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣后，要想發(fā)揮勞技教學(xué)的價值，就要為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的條件，在實踐操作中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，加深學(xué)生對勞動的理解，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念，促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛勞動的情感。所以根據(jù)“多維度”設(shè)計教學(xué)要求，可以將操作實踐作為小學(xué)勞技課程改革的第二維度，在操作實踐教學(xué)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生針對勞技課程知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，確保能有效提高勞技課程教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

例如，在“雨花臺烈士群雕”勞技課程中，教師按照課程內(nèi)容組織學(xué)生參與動手實踐，要求學(xué)生了解英雄烈士在戰(zhàn)斗中英勇奮斗的情況，并在雕刻中盡量表現(xiàn)自己對革命烈士的崇敬之情，在群雕中展現(xiàn)烈士英勇拼搏的精神。按照教學(xué)指導(dǎo)的要求，教師為學(xué)生展示“雨花臺烈士群像”，讓學(xué)生結(jié)合烈士的故事系統(tǒng)觀察戴著鐐銬的工人；怒目圓睜、無所畏懼的農(nóng)民；橫眉冷對的知識分子；咬緊牙關(guān)，表情嚴(yán)肅的小報童烈士形象，體悟其中蘊含的精神思想。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生動手實踐，能使學(xué)生將自己的情感融入到實踐操作活動中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生對革命精神的理解也會更加深刻，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和勞動觀產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

四、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)的教學(xué)過程中，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此注重小學(xué)生的動手能力、實踐能力。小學(xué)勞技課著手于學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生大膽去想象，大膽去創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新實踐中茁壯成長。