張燕華

（河南省平頂山市第七中學(xué)，河南 平頂山 467000）

經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的大背景下，信息技術(shù)手段日漸發(fā)達(dá)成熟，大大推動了教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和向更高級別層次晉升。早在2015年，英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所就提出了教育教學(xué)的新六大要素：規(guī)模、連通、反饋、延伸、具身及個性。這是在信息技術(shù)時代應(yīng)運(yùn)而生的新思潮、新實(shí)踐、新體驗(yàn)。在新時代，信息技術(shù)凸顯它的新優(yōu)勢，引領(lǐng)了教育界變革的新方向。而正是這種“新”，使學(xué)習(xí)者有了全新跨界學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有了符合自己個性的學(xué)習(xí)定制模式，有了新的知識配屬，有了海量的一手學(xué)習(xí)資源，順應(yīng)了時代發(fā)出的“我要學(xué)什么，我要怎么學(xué)”的呼喚。

一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)時代的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)規(guī)模擴(kuò)大化

信息技術(shù)以開設(shè)大規(guī)模的在線課程為特點(diǎn)，為全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供了更為豐富、便利、快捷的學(xué)習(xí)資源和線上體驗(yàn)，其大規(guī)模化網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)形式為更為廣泛的群眾參與提供可能。同時，參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的人可以在線傳輸文本圖片、視頻程序等，與在線的其他成員共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互動交流，討論問題，通過集思廣益的手段獲得問題的解決方案。學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)的平臺，開拓了視野，增長了見識，也提高了學(xué)習(xí)效能。而教師也通過平臺，豐富了自己的教學(xué)資源，備課變得更加容易。因此，這種擴(kuò)大化必定是未來教育發(fā)展的新趨勢和新思潮，必然通過公眾的影響力推動社會終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)突破邊界化

跨界學(xué)習(xí)是信息技術(shù)時代的新特點(diǎn)，我們?nèi)绾卫斫膺@一概念？這一概念有“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的含義?？缃缡峭黄苾蓚€或者兩個以上的不同文化、意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一種具有新格局、新領(lǐng)域、新形式的模式。而學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)多維度、多方向，是集正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為一身，集線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)于一身的新方式；它強(qiáng)調(diào)多角度、多層面地看待問題、理解問題和解決問題，超越學(xué)科專業(yè)的限制，用不同的眼光和視野去預(yù)測一種發(fā)展。學(xué)習(xí)者要摒棄舊觀念，用反思性方式、無邊界觀念去對待日常的教學(xué)問題。

（三）學(xué)習(xí)的定制模式

我國近年來的英語教育模式已經(jīng)把個性化教學(xué)、因材施教放到了首要地位，我們不再提倡單一的以教師為中心主導(dǎo)地位的教育教學(xué)模式，而是突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，尤其重視學(xué)生個體存在的差異性。信息技術(shù)滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，智能地給不同學(xué)習(xí)者以開展區(qū)別化的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平，個人愛好，學(xué)習(xí)需求，智能地對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務(wù)和學(xué)習(xí)建議；因此，不管學(xué)習(xí)者成績優(yōu)秀與否，成績反映出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平。同樣，它引起教師的關(guān)注，教師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，真正做到了因材施教，有的放矢。

二、信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)

（一）信息技術(shù)能否取代傳統(tǒng)課程

信息技術(shù)是應(yīng)和時代發(fā)展的需求所產(chǎn)生的新興教育潮流和學(xué)習(xí)工具，雖然在定制化和個性化上有突出的表現(xiàn)，但是它畢竟是一種輔助和補(bǔ)充的手段，而我們知道，一堂課效果如何，通常以師生互動頻率、教學(xué)手段是否多樣化、學(xué)習(xí)者是否很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果是否提高等因素來評價，而單純的“互聯(lián)網(wǎng)+”受到地點(diǎn)和空間、時間因素的影響，無法充分把師生二者有機(jī)地結(jié)合在一起，客觀而言，它確確實(shí)實(shí)改變了諸如資源共享、教育公平等問題，但是不能替代傳統(tǒng)課堂。

（二）信息技術(shù)是否達(dá)成實(shí)效

信息技術(shù)時代是資源共享的時代，人們通過大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模大、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)、鏈接多、資源廣的局面，例如：慕課的出現(xiàn)，讓很多學(xué)習(xí)者和教師受益頗多。一時間，慕課的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡了全世界。但與此同時，其優(yōu)越性也備受質(zhì)疑，雖然慕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)的授課平臺，學(xué)習(xí)人數(shù)多，但堅(jiān)持到底的人卻少之又少。因此，完成率低是它面臨的最大問題。與此同時，由于每堂課完成率低，諸多學(xué)習(xí)者關(guān)注度逐步下降，造成了學(xué)習(xí)信心和動力的欠缺，導(dǎo)致半途而廢。最后，慕課的自由性使現(xiàn)今沒有評價機(jī)構(gòu)或者認(rèn)證機(jī)構(gòu)給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)學(xué)分認(rèn)證，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的效能偏低的尷尬局面。

三、利用信息技術(shù)為提升學(xué)習(xí)效能服務(wù)

（一）對混合式學(xué)習(xí)涉及的核心因素給予重視

無論是哪一種學(xué)習(xí)模式，都必須搞清楚一個問題，即學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，而教學(xué)又是如何在其中起到輔助支撐作用的。正如建構(gòu)主義所提倡的那樣，學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)是自主的，學(xué)習(xí)者應(yīng)是自由的，過程應(yīng)是符合人性化的。因此，我們必須把這些因素放在具體科目的教學(xué)情境中去考慮，而這種情境又是多維度的、多層次的，涵蓋了從傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)到多媒體輔助授課。這種跨越把我們引入了對學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的無限選擇中?？茖W(xué)地、仔細(xì)地研究以上要素，可發(fā)現(xiàn)它是一種最佳的學(xué)習(xí)方案。

（二）教師和學(xué)生的角色需要重新定位

低完成率是混合式學(xué)習(xí)方式面臨的最大問題，因此，改變高輟學(xué)率和低完成率是首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主義的核心，讓學(xué)生通過自我約束和管理，對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行動態(tài)地把握和調(diào)整，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評價。學(xué)習(xí)者不再是被動的接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。而這種角色不是混合式學(xué)習(xí)給予的，卻成為成功學(xué)習(xí)的必然要素。因此，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。而我們更應(yīng)當(dāng)重視對教師的培訓(xùn)，讓他們掌握協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、策略指導(dǎo)、答疑解惑等方面的技能，扮演好混合式學(xué)習(xí)要求下的新角色；否則，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性必將事與愿違。

結(jié)語

學(xué)習(xí)過程本身即是一個復(fù)雜的過程，它涉及了方方面面有關(guān)人的因素，而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式是時代背景下產(chǎn)生的新思潮、新理念、新手段，是結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理念的一種學(xué)習(xí)方法。因此，搞清楚如何學(xué)，學(xué)什么是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，需要青年英語教師不斷地探究和發(fā)現(xiàn)的。給予關(guān)注，讓它真正發(fā)揮效能，為指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好服務(wù)。