李正文

（湖南省新化縣第二中學(xué)，湖南 新化 417600）

高中化學(xué)作為高中理科教育非常關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在2017版《普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，高中化學(xué)學(xué)科的核心教育勢必成為高中階段學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的核心組分。整體化策略是指利用思維導(dǎo)圖、概念圖以及知識(shí)樹等進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的一種高中化學(xué)的重要教學(xué)策略，如何在教學(xué)實(shí)踐過程中合理應(yīng)用整體化策略，對(duì)于新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，至關(guān)重要。

一、整體化策略的含義

所謂整體化策略，是指利用整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的一種策略?！罢w化”的概念是相對(duì)知識(shí)本身的“碎片化”特征而言。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身的“碎片化”特征勢必影響教師將知識(shí)體系完整傳授給學(xué)生的效果，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的完整性也同樣產(chǎn)生一定的障礙。而如何將“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)聯(lián)化”“結(jié)構(gòu)化”，或者“整合化”的知識(shí)體系，則是核心素養(yǎng)的基本要求。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，便是所謂的整體化策略。

整體化策略本身蘊(yùn)含三層含義。首先，是“關(guān)聯(lián)化”。所謂“關(guān)聯(lián)化”是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間是聯(lián)系的，而非孤立的。其次，是“結(jié)構(gòu)化”。所謂“結(jié)構(gòu)化”，則強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)按照特定邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，而非簡單的復(fù)制。第三，是“整合化”。所謂“整合化”則強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的整合，不是簡簡單單的“物理”堆積，而是創(chuàng)新性較強(qiáng)的“化學(xué)”整合。

二、整體化策略的實(shí)現(xiàn)方式

（一）概念圖

概念圖則主要通過節(jié)點(diǎn)、連線以及文字標(biāo)注將概念及關(guān)系進(jìn)行展示的一種方法。其中，概念圖中的節(jié)點(diǎn)通常用來表示單個(gè)概念，而連線則表示名詞概念間存在相關(guān)性，而配以文字標(biāo)注則展示概念或者解釋概念間關(guān)聯(lián)性。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者完善既往知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)可以明示新概念在知識(shí)架構(gòu)中的位置，拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)容量。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通過圖形與文字的巧妙結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)的層次通過圖表形式展示，是實(shí)現(xiàn)“發(fā)散性思維”的一種常規(guī)表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖借助“主題詞”，將眾多“碎片化”的看似無序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)條理、清晰地展示。

（三）知識(shí)樹

知識(shí)樹也是整體化策略中非常重要的一種展示方法。主要通過樹狀結(jié)構(gòu)，將教材中主要知識(shí)點(diǎn)簡明扼要的展示出。知識(shí)樹既可以用于某一知識(shí)模塊或者某一課堂內(nèi)容的展示，也可以作為某個(gè)大章節(jié)內(nèi)容、某冊教材或者某門學(xué)科的展示。

三、應(yīng)用整體化策略的教學(xué)實(shí)踐——SiO2章節(jié)

上述三種方法是實(shí)現(xiàn)整體化策略的具體工具，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，重點(diǎn)需要通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)場景，合理利用上述整體化工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本部分以筆者在高中化學(xué)SiO2章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何通過整體化策略實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。

（一）教師：通過電腦CPU的展示，啟發(fā)同學(xué)注意硅元素在科技及日常生活中的存在，并通過提問其他例子加深學(xué)生思考，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式畫出關(guān)聯(lián)。

學(xué)生：觀察教師展示的CPU中的硅，并舉其他例證。例如，光纖、物理光鏡或者飾品。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。通過實(shí)踐例證，豐富對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，建立與實(shí)際關(guān)聯(lián)。

（二）教師：要求學(xué)生從教材中了解硅元素的原子結(jié)構(gòu)及主要存在形式。提供SiO2的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的視頻，要求學(xué)生看完后回答SiO2分子中Si和O比例及原因。

學(xué)生：通過知識(shí)樹總結(jié)硅元素知識(shí)點(diǎn)。觀看視頻后，回答教師問題。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析。引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)體系系統(tǒng)化建立及學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過微觀的SiO2網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)預(yù)測宏觀的Si和O比例。

（三）教師：基于結(jié)構(gòu)提問學(xué)生對(duì)SiO2物理特征進(jìn)行預(yù)測。

學(xué)生：推測SiO2具有水不溶性，硬度大而熔點(diǎn)高等特征。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：模型理解及推理。

（四）教師：基于C與Si屬同一主族，講解CO2與SiO2分子的化學(xué)相似性及不同點(diǎn)。并要求學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生：總結(jié)CO2與SiO2思維導(dǎo)圖。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)：多角度思考與平衡思想。通過同一主族的CO2分子特征，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：由于高中化學(xué)相比初中化學(xué)而言，理論性及抽象性更強(qiáng)，非常有必要在教學(xué)實(shí)踐時(shí)適當(dāng)引入生活相關(guān)案例，將抽象的理論與實(shí)用的現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而思維導(dǎo)圖及知識(shí)樹等整體化策略工具的使用，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，本次教學(xué)實(shí)踐中大部分同學(xué)展示出良好的課堂參與度，通過課堂踴躍發(fā)言實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的掌握。同時(shí)，本次課程涉及4種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上，筆者認(rèn)為本次整體化策略的試講，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式還是取得了一定程度的改善。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要過程。高中化學(xué)作為交叉性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科承上啟下的一個(gè)階段，如何在高中化學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值。本文通過SiO2章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，探討了整體化策略在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中的價(jià)值，同樣具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。