李冰

（貴州省銅仁市德江縣楓香溪鎮(zhèn)張家灣小學(xué)，貴州 銅仁 565200）

一、情境教學(xué)法對小學(xué)道德與法治教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣

小學(xué)道德與法治學(xué)科的課程內(nèi)容較為枯燥乏味，基本都是以理論知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心都放在對理論知識的記憶上，這使得大部分學(xué)生產(chǎn)生了對道德與法治學(xué)科的偏見。除此之外，小學(xué)時期學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生的道德修養(yǎng)程度和法律意識的建立。因此，為了提高學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對課程理論知識的記憶，激活學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用情境教學(xué)法將社會生活中發(fā)生的真實事例，依照課程講解內(nèi)容編排到情境之中，并要求學(xué)生在指定的情境中進行模仿，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在特定的場景中通過了解事例來加深對理論知識的理解，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）促使學(xué)科教書育人的雙重功能得以實現(xiàn)

小學(xué)道德與法治學(xué)科不單單是學(xué)生在小學(xué)時期的必修學(xué)科，更是小學(xué)生培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)和樹立法律意識的重要途徑，同時也是使學(xué)生獲取未來社會生活必須擁有的、積極正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。例如教師在為學(xué)生講解有關(guān)社會道德的理論概念時，可將實際生活中出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，通過情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來。教師可在教學(xué)中挑選幾名學(xué)生進行模擬演示，向?qū)W生傳播樂于助人、愛護環(huán)境、遵守紀律等社會道德。既能使學(xué)生對理論知識有更深入的理解，完成了理論知識的學(xué)習(xí)，同時也有利于啟發(fā)學(xué)生踐行正確的社會道德規(guī)范，這對于學(xué)生的道德法治教育以及學(xué)科知識的學(xué)習(xí)起到了雙重作用。

（三）提升小學(xué)生道德修養(yǎng)和法律意識

小學(xué)生處于青春叛逆期，死板的說教并不適用于這個時期的教學(xué)。為了讓學(xué)生的綜合能力獲得有效的提升，教師可以將教授知識的任務(wù)和能力培養(yǎng)計劃合理地整合起來，培養(yǎng)學(xué)生處理和剖析問題的能力、邏輯思維表達能力、團隊協(xié)作能力、信息搜集能力、知識梳理能力等。即在課堂教學(xué)中教師可以使用情境教學(xué)法，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾項情境搭建任務(wù)，如劇情創(chuàng)設(shè)任務(wù)、角色扮演任務(wù)等，鼓勵學(xué)生加入到情境模擬的創(chuàng)設(shè)和組織中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實施

（一）情境導(dǎo)入

由于傳統(tǒng)的道德與法治學(xué)科教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，導(dǎo)致課堂的活躍度不夠，教師的教學(xué)效率也很難得到保證。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效率獲得顯著提升，教師需要改變教學(xué)方法，可以通過使用情境教學(xué)的模式將學(xué)生視為課堂的主體，把教材中平淡的文字介紹，利用情境生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更加深入地理解學(xué)習(xí)的理論知識。學(xué)生在情境中親身體驗并感受知識內(nèi)容的真正含義，進而自覺走進教師預(yù)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師在為小學(xué)道德與法治學(xué)科做情境導(dǎo)入時，需要基于教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才會在情境之中有效并快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）情境認知

在小學(xué)階段，道德與法治學(xué)科教材中的很多理論知識都比較抽象，缺乏直觀性。因此，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難透徹地理解理論知識的真正含義，基本也都停留在淺顯的字面意思上。這就需要教師利用情境教學(xué)法把抽象的理論知識形象化、具體化，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，提高認知能力，加深對理論知識的理解。

（三）情境理解

小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)不僅要讓學(xué)生有效掌握必要的理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實際生活中，或?qū)⑵淙谌氲缴顚嵺`之中，這樣可以幫助學(xué)生踐行正確的道德行為。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進行一場有教育意義的實踐活動。教師設(shè)定的教學(xué)計劃和教學(xué)情境都應(yīng)當基于課程內(nèi)容來進行模擬，并需要學(xué)生依照具體的問題，采用調(diào)查剖析等方式來獲得有效的答案。然后，教師再將幾類常見的實例及其對應(yīng)的理論知識進行歸類整理，從而使學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力得以加深。當學(xué)生在對問題進行細致的剖析時，教師應(yīng)當適當?shù)亟o予支持和鼓勵；當學(xué)生在探究問題過程中出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾完成探究和反思，以提升學(xué)生的探索意識。由于小學(xué)生的好奇心強，所以一旦學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生了探索的好奇心，那么他們便會對教材中的理論進行深入的剖析，這對于學(xué)生樹立正確的法治意識和提高思想覺悟都是十分重要的。

（四）情境運用

小學(xué)道德與法治可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，幫助他們擁有明辨是非的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成知識的學(xué)習(xí)，通過情境認知深入理解了原本抽象的知識，通過情境理解確立了正確的道德與法治觀念。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情境創(chuàng)設(shè)中使用的理論知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，進而使學(xué)生的行為準則規(guī)范化。學(xué)生通過情境演示有效地把握了知識的應(yīng)用方法后，教師再利用日?；顒訒r間，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法是一個十分有效的教學(xué)方法，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造多樣的教學(xué)活動，依照學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和社會實例，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高自主探究能力，調(diào)動學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)任務(wù)在現(xiàn)代教育理念中得以實現(xiàn)。