吳海燕

（廣西賀州市八步區(qū)南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 賀州 542805）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的基本知識和技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！鼻疤K聯(lián)著名教育家斯托利亞在他的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中寫道指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動（思維活動）的教學(xué)”，所謂數(shù)學(xué)活動，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識到主動性的概念，作為思維活動的一種形式和發(fā)展具有一定的結(jié)構(gòu)根據(jù)這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)注的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程讓不同思維層次的孩子學(xué)習(xí)不同層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和智力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課是在一定的情境下自始至終進(jìn)行的通過創(chuàng)設(shè)情境，可以在師生之間架起一座橋梁，調(diào)動學(xué)生積極參與活動的積極性，引導(dǎo)雙向的教學(xué)活動和師生活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課情境創(chuàng)設(shè)的途徑是多種多樣的，可采用如下方式：

（一）用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣例如，在 “確定起跑線”的教學(xué)中，利用多媒體播放“小動物運動會”的情景：四個小動物從同一起跑線出發(fā)，沿著四個軌道的橢圓軌道跑一圈，然后回到同一終點，第一個回到終點的人做第一個運動會是學(xué)生生活中非常熟悉的活動它被粘貼到學(xué)生的真實生活中，真實而自然開課時，我們結(jié)合學(xué)生熟悉的例子設(shè)計了一個不正當(dāng)競爭，讓學(xué)生邊看邊發(fā)現(xiàn)競爭中存在的問題，并提出“你有什么辦法可以使比賽公平呢”的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）用學(xué)生喜歡的形式創(chuàng)設(shè)情境

適當(dāng)運用游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)揮身心潛能的欲望例如，在《數(shù)學(xué)樂園》中，教材巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入到活動中，在學(xué)生喜愛的游戲中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在“走數(shù)字迷宮”“對口令”“送信游戲”“投籃比賽”“起立游戲”等游戲中，學(xué)生們玩中學(xué)和學(xué)玩在這樣輕松自由的教學(xué)形式中，學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊的事物，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和鞏固，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）用模擬現(xiàn)實的生活情境，引出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣理解后，教材呈現(xiàn)出商店模擬的情景通過“角色扮演”這一終身有趣的活動形式，學(xué)生扮演著推銷員和顧客的角色在取幣、換幣、找?guī)呕顒又?，加深對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算和簡單計算這樣的學(xué)習(xí)方式不再是簡單的聽和練，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實踐活動，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中應(yīng)用和鞏固數(shù)學(xué)知識，提高交際能力。

二、實踐探究，解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課有別于一般的數(shù)學(xué)課，其更注重讓學(xué)生在實踐活動中探究，在實踐體驗中感受數(shù)學(xué)方法、思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成解決問題的策略，最終達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）獨立探究

讓學(xué)生自主探索是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力的有效途徑在這一環(huán)節(jié)，教師要充分挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生決定探索的方向，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，自主開展觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等實踐探索活動比如，教學(xué)中，“看一看，擺一擺”，就安排學(xué)生用小棍子擺平數(shù)字以前，學(xué)生學(xué)習(xí)過長方形、正方形、三角形、角等平面圖形，這些圖形在學(xué)生心目中形成了一定的表現(xiàn)形式活動課要求學(xué)生用棍子把這些數(shù)字獨立地拼起來其實，就是要把學(xué)生形成的這些圖形的表現(xiàn)具體化，加深他們對所學(xué)平面圖形特點的認(rèn)識例如，三角形有三個角，正方形有四個直角，兩根木棍可以用來形成一個角形，六根木棍可以用來形成一個矩形，等等使用六桿制作六邊形的目的是讓學(xué)生在基本圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展對平面圖形的理解。

（二）小組探究

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課上通常會對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組為單位開展實踐活動。讓學(xué)生面對面地積極互動，可使解決問題的思路變得清晰，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們?nèi)￠L補短，共同提高。例如，在教學(xué)“擲一擲”時，可將學(xué)生分成6人小組：2人負(fù)責(zé)輪流擲骰子，1人負(fù)責(zé)記錄，1人負(fù)責(zé)求和，另1人負(fù)責(zé)監(jiān)督，組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)、匯總及對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。探索原因時學(xué)生產(chǎn)生了困惑，我適時點撥：“關(guān)于這個問題的解決，擲骰子的兩位同學(xué)最有發(fā)言權(quán)?！睂W(xué)生1：“和是5、6、7、8、9這些數(shù)的組成比較多，擲到的機(jī)會多，可能性就大?！睂W(xué)生2：“和是2、3、4、10、11、12這些數(shù)的組成比較少，擲到的機(jī)會少，可能性就小?！苯處熞部梢赃M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生采用更簡便、更直觀的方式來呈現(xiàn)以上結(jié)果。這樣，學(xué)生通過動手實踐，對“可能性”的理解就不僅停留在有限次實驗的結(jié)果上，而是達(dá)到了一個更高的水平。

三、總結(jié)深化，拓展延伸

活動結(jié)束前的總結(jié)可以使活動更深入、更有價值，有助于學(xué)生回顧和梳理整個研究過程，明確探究方法，找出成功和失敗的原因，進(jìn)一步體驗探究的樂趣例如，在 “你發(fā)賀卡了嗎”的總結(jié)中，讓學(xué)生們談?wù)劊嘿R卡與環(huán)境有什么關(guān)系你還有什么問題和好的建議？數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神我們課后要注意實際工作的設(shè)計這項作業(yè)能有效地拓展和拓展課堂活動，使學(xué)生能夠更加自主地實踐和學(xué)習(xí)。例如，“你寄過賀卡嗎”課后實踐工作：（1）查閱資料，收集資料，運用本課所學(xué)知識，找出生活中哪些資源浪費；（2）在社區(qū)開展假日團(tuán)隊活動，以各種形式（如論壇、板報、演講等）宣傳環(huán)保知識通過活動，讓學(xué)生認(rèn)識到行動，從自己做起，影響周圍的人，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)問題的敏銳眼光，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，激發(fā)他們熱愛自然的感情。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合實踐活動組織技巧是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，其實施過程具有很大的探索空間要不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和完善，使實踐活動真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)精神。