李文介

（貴州省從江縣加鳩民族初級中學，貴州 黔東南 557200）

分層式學習比較適合應對個體差異較大的班級學生群體。針對學生的個體差異，教師可以結合實際開展教學，全面的考慮到每一個學生，以促進學生的全面發(fā)展。但是，物理作為一個單獨的學科，在現(xiàn)階段的初中教學實踐當中，仍然存在著許多問題，導致分層式教學仍存在只有形式沒有實質。在這一問題下，教師仍要結合實際，運用科學的教學方式，多多實踐，在實踐中完善現(xiàn)有的分層教學體系。

一、了解學生個體差異，因材施教

在初中學習過程中，物理作為一門獨立的學科，通常是在學生入學第二年再加入教學當中，同年，學生還要面對部分學科的結業(yè)考試，所以，作為一門新加入教學的學科，物理不占“天時”和“地利”初中物理教師需要在“人和”上下手，改善現(xiàn)有教學模式，激發(fā)學生興趣[1]。想要進行分層式教學，首先，教師需要對班級同學有一定的了解。初中物理教師可以在學期初與教授的班級班主任進行溝通，了解學生的學習狀態(tài)，學習習慣，和學生的學習成績，對學生有一個初步的印象。其次，教師可以給學生劃分學習興趣小組，幫助學生更好的認識自己。教師可以按照學生的學習成績劃分小組，將學生按成績的優(yōu)異將成績層次相同的學生劃分到同一組中，讓學生清楚的認識到自己在現(xiàn)階段所處的層次，激勵學生學習的動力。同時，教師在進行分層次劃分學習時，要尊重學生的人格發(fā)展，不要傷害學生的自尊心，尊重學生之間的個體差異，不要將學生的排名公布在班級中。教師在掌握學生層次后，可以將學生進行劃分，將成績優(yōu)異，成績中等，成績中下的學生進行組合式排列，保證成績中下的學生始終在中心地帶，身邊有成績中上的學生輔助學習，以此充分發(fā)揮學生的主體地位，保證學生的主動性和積極性，教師也可以在學生討論時進行巡視，了解學生的學習狀態(tài)，幫助指導學生，營造良好的學習氛圍。另外，教師在教學目標的確立上，也要充分尊重學生的個體差異，要做到，由淺入深，循序漸進的學習方式，把整體的教學目標劃分為多個小的學習目標，設計合理的知識?？奎c，保證學生的學習質量，逐步提高學生的學習難度，提升學生的學習效率。

二、建立健全教學體系，完善教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，總是擺脫不了填鴨式教學，學生層次不一，對知識理解吸收的能力也不同，導致很多有潛力的學生，在長期的成績不理想，各方面的壓力下，逐漸喪失學習興趣，失去學習的動力。物理是一門貼合生活實際的學科，教師可以充分利用物理與生活的聯(lián)系，提升物理的趣味性，吸引學生的注意力，從而實現(xiàn)分層式教學的目的，促進學生的全面發(fā)展[2]。例如，在“聲音的傳播”這一章節(jié)，教師的教學目標是讓學生了解到，聲音的傳播是需要介質的，介質可以是空氣，可以是固體等等，教師可以通過聯(lián)系生活實際，通過實踐的方式進行分層教學，教師可以讓學生捂住耳朵，進行發(fā)聲，這時學生會發(fā)現(xiàn)，自己聽到的聲音與平時不同，聲音更大，音色也不一樣，通過這個方式，告訴學生“骨傳導”這一知識點，對于基礎薄弱缺乏興趣的學生，通過這樣的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，對于成績優(yōu)異的學生，可以讓激發(fā)學生的聯(lián)想力，通過一個捂耳朵小游戲，讓其聯(lián)想到生活中，更多的聲音傳導方式。另外，在課程問題設置環(huán)節(jié)，教師也需要注意，設計的問題盡量貼近生活化，能讓學生能展開聯(lián)想。例如，在學習物理知識“冷空氣下降，熱空氣上升”時，教師可以舉例子讓學生進行聯(lián)想，比如，教師可以問學生，夏天吃冰棍時，從冰箱拿出來的冰棍是帶著白色的煙的，那這個白煙是向上還是向下呢？孔明燈在制作時，通常會在底座里放一段蠟燭，這樣孔明燈就能飛上天空，蠟燭燃燒熱不熱？是不是周圍都是熱的？進而，運用生活常識引導出冷空氣向下將，熱空氣向上升的知識點。通過這樣的教學方式，可以幫助各個層級的對生，樹立學習物理的信心，曾強學習物理的興趣。

三、在評價學生時使用分層教學

學生的學習是遞進式的，不是一成不變的，教師在進行考察評價學生的學習狀態(tài)時，不能根據(jù)一次考試就進行定性[3]。在一個學期的學習中，至少要對學生進行三次考核，及時調整學生所在的層次，對于進步較大的學生，要提升所在層次，保住現(xiàn)有學習狀態(tài)時，激發(fā)學生最大的潛能，對于，進步不明顯甚至有明顯退步的學生，教師應該主動幫助學生分析現(xiàn)階段阻礙學習的問題原因，鼓勵學生，幫助學生樹立學習物理的信心，改善現(xiàn)有的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。有效的指導，可以幫助學生正確的認識自己，了解自己的不足，幫助學生發(fā)揮好主觀能動性，激勵學生自主學習。

總結：

在初中物理課堂運用分層式教學，可以最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，充分尊重了學生的主體地位，摒棄了傳統(tǒng)的被動式學習，最大限度的整合了學生的個體差異，促進了學生的全面發(fā)展，有效的將學生進行轉化，提升了學生整理的學習素養(yǎng)，提高了整體的教學質量，同時也保證了學生的學習效率，促進學生物理學習上的進步。