龍嶸

（安順市民族中學(xué)，貴州 安順 561000）

前言：

現(xiàn)階段，高中美術(shù)在傳統(tǒng)單一的“填鴨式”灌輸方式下，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，對(duì)美術(shù)的興趣不濃，注意力不集中，上課常常走神，無法在美術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到美術(shù)的魅力。高中美術(shù)教師應(yīng)多思考多創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)造出良好輕松的課堂氛圍，從而加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生美術(shù)審美能力。

一、互助討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

互助教學(xué)也是高中美術(shù)多元化教學(xué)手段的一種。區(qū)別開傳統(tǒng)的教師單一主講為主，互助教學(xué)是以學(xué)生為主體地位，教師更多的作為引領(lǐng)者[1]。例如在高中美術(shù)教學(xué)中，教師將學(xué)生分為四人小組，將便于攜帶的雕塑放在小組中間，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察看到雕塑的陰影在哪里，思考細(xì)節(jié)落實(shí)到繪畫中應(yīng)該如何處理。在繪畫過程中，組內(nèi)成員進(jìn)過交流探討，有的學(xué)生在繪畫過程中明顯繪畫水平偏差，組內(nèi)成員通過講解點(diǎn)線面如何在畫筆下進(jìn)行勾勒，幫助組內(nèi)同學(xué)最終畫出雕塑。以小組為基本單位，組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，組與組之間進(jìn)行互評(píng)，真正意義上做到課堂以學(xué)生為主體。在互助教學(xué)下，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

互助的基礎(chǔ)上做到討論，在對(duì)美術(shù)教材鑒賞中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開合理討論，如高中美術(shù)《走進(jìn)抽象藝術(shù)》，它有存在的美感嗎？色彩大膽，線條勾勒沒有規(guī)律可循，它是被如何創(chuàng)造出來的？教師將學(xué)生分為兩組，正反方進(jìn)行激烈討論，正方認(rèn)為抽象藝術(shù)沒有美感可言，畫面切割破碎化、重疊部分多，甚至根本看不出畫的是什么，脫離了美術(shù)的本質(zhì)。反方認(rèn)為抽象藝術(shù)具有美感，是畫家發(fā)散了邏輯思維，將生活和自然中的物體及景物進(jìn)行簡(jiǎn)化拆分融合，它也是美術(shù)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式[2]。正方學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，認(rèn)為抽象藝術(shù)完全沒有主題沒有內(nèi)容，它的意義是畫家強(qiáng)加上去的，內(nèi)容是蒼白的。反方應(yīng)對(duì)從容不迫，認(rèn)為抽象藝術(shù)也是畫家一種情緒的宣泄和表達(dá)，是美術(shù)傳統(tǒng)繪畫形式上的一種創(chuàng)新。討論式教學(xué)同樣是美術(shù)多元化教學(xué)的一種。使學(xué)生全部參與進(jìn)課堂的同時(shí)，可以交換彼此對(duì)于美術(shù)作品概念的不同看法和意見，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯表達(dá)能力，拓展了學(xué)生美術(shù)思維。

二、將美術(shù)與生活融合，引入本土特色

教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，打造適合學(xué)生美術(shù)發(fā)展需要的多元化美術(shù)課堂。美術(shù)來源于生活，生活中處處可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)。高中美術(shù)不應(yīng)局限于教材固有知識(shí)，如在美術(shù)課堂中，可以結(jié)合本土當(dāng)?shù)靥厣?，如文化特色、建筑特色、?xí)俗特色，具體到剪紙、年畫、臉譜、泥塑、雕刻、皮影戲等，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行欣賞和探索。既做到了特色歷史文化普及傳承，又積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。美術(shù)教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際問題不斷優(yōu)化美術(shù)多元化教學(xué)方案，提高美術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量。

三、善用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)情感

教師應(yīng)善于運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，作為教學(xué)輔助工具提高美術(shù)多元化教學(xué)水平。以往美術(shù)課堂中，美術(shù)教師注重美術(shù)知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的情感體驗(yàn)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付課堂作業(yè)只是刻板繪畫，個(gè)人美術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)得不到任何提升。必須加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程的情感體驗(yàn)，例如在高中美術(shù)《中國建筑藝術(shù)》教學(xué)過程中，教師利用投影儀在屏幕上投放出各個(gè)國家建筑，從建筑的外形到內(nèi)部構(gòu)造、人文歷史、宗教文化等進(jìn)行全面分析。以北京故宮舉例，故宮是明清兩個(gè)朝代的君王宮殿，它有建造中軸線，左右對(duì)稱，建筑色彩也是鮮明顏色對(duì)撞明顯。學(xué)生通過觀看視頻，可以直觀感受到故宮的宏偉壯麗，從而去思索感嘆古代人的創(chuàng)造能力。感受中國古代建筑的建筑風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到故宮是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。美術(shù)教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容是，讓學(xué)生按照心中所想，去繪畫心中的古代宮殿，應(yīng)該從哪方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，色彩如何把握，細(xì)節(jié)如何設(shè)計(jì)，可以課外查找資料，提高了自主學(xué)習(xí)能力，豐富了美術(shù)知識(shí)。

四、充分融合其他學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

美術(shù)是一門陶冶學(xué)生情操的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門藝術(shù)。高中美術(shù)教材中包含了很多優(yōu)秀美術(shù)作品，這些作品不僅僅局限于美與形式，還包含地理知識(shí)、人文背景以及深厚的文化情感。因此，高中美術(shù)多元化教學(xué)要求美術(shù)內(nèi)容多元化。例如：在高中美術(shù)《清明上河圖》的鑒賞課中，單從美術(shù)角度分析，整幅畫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，色彩淡雅分明。教師播放幻燈片，將《清明上河圖》畫面放大，使學(xué)生一目了然看見每一筆勾勒下塑造的人物和場(chǎng)景。教師可以結(jié)合《清明上河圖》提出幾個(gè)問題，如《清明上河圖》可以分為幾段，每段最精彩的部分在哪里？在語文和歷史中，是如何描述《清明上河圖》的？學(xué)生們帶著問題去找尋答案，從歷史角度看，這幅畫是中國傳世名畫之一，屬于國寶級(jí)文物，描繪的是北宋時(shí)期參與市集活動(dòng)的場(chǎng)景。從自然風(fēng)光、建筑、河流、人物塑造上，都可以看到畫家高超繪畫技能。通過美術(shù)內(nèi)容拓展延伸，達(dá)到了美術(shù)多元化教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全面觀察和分析，不斷提高學(xué)生欣賞水平及美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：

美術(shù)多元化教學(xué)是提高學(xué)生美術(shù)能力的重要手段。通過多層次、多內(nèi)容、多知識(shí)等多元化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)理解。教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)知識(shí)，不光作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的引領(lǐng)者，也是參與者、創(chuàng)造者。學(xué)會(huì)站在學(xué)生視角開展多元化教學(xué)工作，改正、優(yōu)化、提升多元化教學(xué)方式，成功達(dá)到高中美術(shù)多元化的教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。