劉文劍

（河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣黃旗中學(xué)，河北 承德 068350）

微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網(wǎng)，圍繞課堂某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的可控性，適合各個(gè)水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線(xiàn)播放，也可下載到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時(shí)暫停、隨時(shí)播放，也可反復(fù)播放，滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。

一、微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時(shí)間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計(jì)的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開(kāi)教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（二）加深知識(shí)點(diǎn)的理解

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，對(duì)文章和知識(shí)點(diǎn)的理解要求較高。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來(lái)自國(guó)內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，對(duì)文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對(duì)這方面加以補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問(wèn)題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動(dòng)思考問(wèn)題的能力較低。而在當(dāng)今社會(huì)中無(wú)論是工作和生活，都要求人們要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。微課通常是對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，而且是課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。

（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無(wú)數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級(jí)為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無(wú)重聽(tīng)的可能，學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)也不能回顧重新聽(tīng)講，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時(shí)暫停，反復(fù)聽(tīng)講。同時(shí)微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)效率

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的制作

微課課題的選取可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收到的各方面信息越來(lái)越多，興趣也變得廣泛。課堂教學(xué)和微課的應(yīng)用要與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。微課的制作首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。微課不需要涵蓋課題中的所有知識(shí)點(diǎn)，只挑選一到兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并且做到問(wèn)題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和歸納，對(duì)教材知識(shí)有更深入的理解。

（二）微課在教學(xué)中的運(yùn)用

微課屬于“無(wú)生上課”的授課類(lèi)型，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要做到“精”，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)精心分析、提取精華、歸納重難點(diǎn)。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語(yǔ)例如“同學(xué)們”“大家”盡量避免，與教學(xué)無(wú)關(guān)的標(biāo)記、背景、工具等需要?jiǎng)h除，以免對(duì)聽(tīng)眾形成干擾。但涉及教學(xué)內(nèi)容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當(dāng)、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標(biāo)記顏色等方式突出重點(diǎn)，做到以最精準(zhǔn)的語(yǔ)言講解最重要的知識(shí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。微課的授課模式?jīng)Q定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類(lèi)形式是講解型，以教師為主導(dǎo)，類(lèi)似課堂教學(xué)，以語(yǔ)言的形式向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，主題明確、內(nèi)容精準(zhǔn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，這種類(lèi)型是中學(xué)微課常用類(lèi)型。如選取一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制視頻，畫(huà)面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類(lèi)為演示型，將課本的平面化知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體式教學(xué)，直觀(guān)感更強(qiáng)，能迅速拉近學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生通過(guò)感官認(rèn)知更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。此類(lèi)型微課適用于散文、詩(shī)歌等內(nèi)容的教學(xué)。第三類(lèi)是討論型，與學(xué)生有較多的互動(dòng)，由教師引出話(huà)題，學(xué)生分組或以班級(jí)為單位，進(jìn)行話(huà)題討論、集思廣益、互相交流觀(guān)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和不同的看問(wèn)題方式。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)答的形式進(jìn)行討論，在一問(wèn)一答中鞏固知識(shí)點(diǎn)，不局限于固定答案，多角度思考問(wèn)題可以收貨更多的知識(shí)。第四類(lèi)為練習(xí)型，知識(shí)的傳授離不開(kāi)練習(xí)鞏固，這一類(lèi)型適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以準(zhǔn)確判斷課堂效果以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率更高。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)模式快速發(fā)展的產(chǎn)物，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一次重大的教育改革。微課讓教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有一定程度的提高，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)。